語(yǔ)言教育活動(dòng)中教師言語(yǔ)行為問題及對(duì)策研究

鮑燁楠　陳心語(yǔ)

摘 要：教師在低齡學(xué)生身心健康發(fā)展中扮演著必不可少的角色。教師言語(yǔ)行為會(huì)對(duì)低齡學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生重要影響。因此本研究采用了觀察法和研究法，對(duì)教師在語(yǔ)言教育中的言語(yǔ)行為進(jìn)行記錄和分析，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題提出對(duì)策。

關(guān)鍵詞：低齡學(xué)生 語(yǔ)言教育 教師言語(yǔ)行為

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.32.050

在語(yǔ)言領(lǐng)域的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師的言語(yǔ)行為對(duì)于教學(xué)活動(dòng)開展的質(zhì)量起著非常重要的作用。在學(xué)前階段，良好的教師言語(yǔ)行為能保證語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)高效進(jìn)行，更好地完成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)低齡學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻影響。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的

1.了解在語(yǔ)言教育活動(dòng)中教師言語(yǔ)行為存在的問題

2.針對(duì)問題，提出對(duì)策

（二）研究對(duì)象

隨機(jī)選取低齡學(xué)生教育機(jī)構(gòu)的6名帶班老師及對(duì)應(yīng)班級(jí)全體學(xué)生作為研究對(duì)象。

（三）研究方法

主要運(yùn)用了觀察法對(duì)教師在語(yǔ)言教育活動(dòng)中的言語(yǔ)行為及低齡學(xué)生的注意力表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)錄，將訪談法作為研究的輔助性手段，進(jìn)一步了解教師言語(yǔ)行為，保證觀察信息的客觀全面。

二、研究結(jié)果及存在問題

（一）教師掌握主導(dǎo)權(quán)，低齡學(xué)生自主性低

在觀察記錄中，教師言語(yǔ)行為比率均超過了低齡學(xué)生，說明教師在低齡學(xué)生語(yǔ)言活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位。若學(xué)生的發(fā)言脫離了課堂既定的軌道，教師會(huì)立即指出，學(xué)生變得被動(dòng)，不敢表達(dá)。師生對(duì)話不平等。在兒歌《片片飛》的教學(xué)過程中，有低齡學(xué)生提出“落葉片片飛來(lái)像風(fēng)車，風(fēng)車上還有二維碼”，這時(shí)老師打斷其發(fā)言，并說：“什么二維碼，我們?cè)谥v落葉，你怎么扯到二維碼呢？你坐下?！蓖ㄟ^這種命令式的組織性言語(yǔ)行為直接控制學(xué)生的言行，讓他們的思維順著規(guī)劃的方向前進(jìn)，限制思維的提高。

（二）教師提問有效性不足，表?yè)P(yáng)要有針對(duì)性

根據(jù)觀察結(jié)果顯示，提問性言語(yǔ)行為出現(xiàn)的頻率是最高的，但有效性不足，大多都是封閉式的回答，學(xué)生們只能夠根據(jù)教師預(yù)想的方向進(jìn)行思考。在故事《落葉》教學(xué)中，教師拿出搖擺車的方向盤，問學(xué)生：“我們坐什么去？”學(xué)生回答：“搖擺車?！蓖ㄟ^后期訪談可知，教師的目的是想讓學(xué)生說出“汽車”。為了保證教學(xué)順利進(jìn)行，教師進(jìn)行指引：“老師開的是汽車，不是搖擺車，這個(gè)是汽車的方向盤。”雖然低齡學(xué)生們紛紛點(diǎn)頭，保證了后續(xù)流程的正常展開，但是這樣他們的思維會(huì)僵化，習(xí)慣性猜想教師的答案。另外，觀察數(shù)據(jù)顯示，提問性言語(yǔ)行為發(fā)生后，教師針對(duì)低齡學(xué)生個(gè)體的反饋性言語(yǔ)行為出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生注意力集中情況明顯提高，說明具體的表?yè)P(yáng)有利于低齡學(xué)生注意力的集中，促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。

（三）教師言語(yǔ)內(nèi)容單調(diào)，對(duì)低齡學(xué)生情感關(guān)注不足

據(jù)觀察記錄顯示，教師言語(yǔ)行為口語(yǔ)化現(xiàn)象嚴(yán)重，內(nèi)容簡(jiǎn)單平淡。在課后的教師訪談中，教師稱：“口頭語(yǔ)可以幫助他們理解作品，可以很快背誦下來(lái)?！钡珜＜医o出的教育建議中卻指出：“教師要結(jié)合情景使用豐富的語(yǔ)言，便于低齡學(xué)生理解?！绷硗?，某一節(jié)語(yǔ)言教育活動(dòng)中，一位低齡學(xué)生感到悶熱，想要脫衣，便打斷教師的講課活動(dòng)，教師批評(píng)他并禁止脫衣，隨后接著上課。教師雖對(duì)突發(fā)事件進(jìn)行了處理，但效果不好，沒有給學(xué)生足夠的關(guān)注，這位學(xué)生最后也沒有專心參與到后續(xù)活動(dòng)中去。

三、解決對(duì)策

（一）教師樹立正確的教育觀，構(gòu)建平等自由的師生對(duì)話關(guān)系

樹立正確的教育觀，是有效開展教育活動(dòng)的前提。教師的教育觀對(duì)其教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施有著重要的影響。低齡學(xué)生的語(yǔ)言是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來(lái)的。在兒歌《片片飛》的教學(xué)中，教師把內(nèi)容傳授當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)，忽視低齡學(xué)生語(yǔ)言能力和情感態(tài)度的培養(yǎng)。且從實(shí)際的觀察和訪談中可知，教師均表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的任務(wù)性，為完成教學(xué)任務(wù)而活動(dòng)，忽視低齡學(xué)生的主體地位。低齡學(xué)生應(yīng)該在與教師對(duì)話中感受到平等、自由、包容與吸引，愿意大膽地表達(dá)自己，想說，敢說，喜歡說，豐富語(yǔ)言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解與表達(dá)能力。

（二）提高教師言語(yǔ)行為的榜樣性和有效性

低齡學(xué)生具有向師性，他們樂于模仿教師的言行，教師不經(jīng)意的言行，可能會(huì)對(duì)低齡學(xué)生產(chǎn)生巨大影響。這要求教師時(shí)刻注意自己的榜樣作用，規(guī)范言語(yǔ)的使用，注意言語(yǔ)行為的有效性：把表?yè)P(yáng)式反饋性言語(yǔ)行為變得更具體，更有針對(duì)性，讓低齡學(xué)生知道自己好在哪兒。教師要通過簡(jiǎn)單形象的話語(yǔ)表達(dá)自己的意思，讓低齡學(xué)生能夠準(zhǔn)確地接收到教師言語(yǔ)行為，并給出反饋。這有利于啟發(fā)學(xué)生思考，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，提高低齡學(xué)生對(duì)語(yǔ)言理解的準(zhǔn)確性。

（三）增加教師語(yǔ)言的趣味性和生動(dòng)性。

教師在低齡學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展中起著不可替代的作用，教師言語(yǔ)水平的高低一定程度上決定了低齡學(xué)生言語(yǔ)水平發(fā)展程度。不同言語(yǔ)表達(dá)給低齡學(xué)生的感覺是不同的。具有趣味性的言語(yǔ)比平淡的、乏味的言語(yǔ)行為更能吸引低齡學(xué)生的注意，師幼互動(dòng)可以有效且長(zhǎng)時(shí)間維持。受訪教師告訴筆者：“一個(gè)普通的故事，只要通過富有激情且趣味性的言語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生就會(huì)很感興趣。”所以在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，使用趣味生動(dòng)的言語(yǔ)行為，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，顯得很有必要。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張寧《語(yǔ)言教育活動(dòng)中教師言語(yǔ)行為問題及對(duì)策》，《新校園》2015年第2期。

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