唐亞萍
摘 要:提問是一種有效的教學(xué)方式,將其運(yùn)用在小學(xué)語文教學(xué)課堂中,可以使學(xué)生與教師之間建立良好的師生關(guān)系與溝通關(guān)系,確保學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實(shí)效性。因此,小學(xué)語文教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到運(yùn)用好提問藝術(shù)的重要性,根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際語文學(xué)習(xí)情況,合理且有效地進(jìn)行課堂提問,讓學(xué)生以教師問題為導(dǎo)向,深入探究語文知識(shí),促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果的不斷提高。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 提問 藝術(shù) 學(xué)生
DOI:10.12241/j.issn.1009-7252.2020.32.040
在小學(xué)語文教學(xué)課堂中,學(xué)生才是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體者,但是由于小學(xué)階段學(xué)生較為活潑好動(dòng),學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程的時(shí)候,往往會(huì)產(chǎn)生對(duì)語文知識(shí)厭煩以及在課堂中不認(rèn)真學(xué)習(xí)語文知識(shí)的不良現(xiàn)象,這使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果極為低下,嚴(yán)重影響了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與發(fā)展。而提問不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式,通過教師提問、學(xué)生提問都可以使學(xué)生明確正確的學(xué)習(xí)方向,使學(xué)生在問題的啟發(fā)下深度學(xué)習(xí)語文知識(shí),使學(xué)生之間、師生之間形成良好的溝通關(guān)系,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體者的教學(xué)理念,不斷提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實(shí)效性。所以小學(xué)語文教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到提問藝術(shù)的教學(xué)價(jià)值,將其合理地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中,使學(xué)生能夠真正成為語文課堂學(xué)習(xí)的主人公,透徹地掌握課本中的語文知識(shí),促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的良好發(fā)展。
一、合理提問的教學(xué)價(jià)值
眾所周知,在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)課堂中,教師運(yùn)用的都是“滿堂灌”的教學(xué)方式,即使開展課堂提問也是形式化地提問,根本不在意學(xué)生是否能夠回答出問題,以及學(xué)生對(duì)問題的看法。教師過于注重學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績(jī),致力于讓學(xué)生記憶課本中的語文知識(shí),完成教師自己的教學(xué)任務(wù)。這種錯(cuò)誤且落后的教學(xué)方式,使學(xué)生越來越厭煩對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí),難以真正掌握課本中的語文知識(shí),非常不利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和發(fā)展。提問是一種高效的教學(xué)方式,符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需求。無論是通過教師提問讓學(xué)生回答,還是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)向教師提問,或是讓學(xué)生之間相互提問與回答問題,都能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位,充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,消除傳統(tǒng)教學(xué)方式下出現(xiàn)的各種不良學(xué)習(xí)現(xiàn)象,并能夠使學(xué)生圍繞各種語文學(xué)習(xí)問題全身心地探究與學(xué)習(xí)課文知識(shí),促使學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力與效果的不斷提升。所以提問這項(xiàng)教學(xué)技術(shù),對(duì)于小學(xué)語文教育與學(xué)生的發(fā)展有重要教學(xué)意義,教師應(yīng)真正發(fā)揮出提問藝術(shù)的教學(xué)價(jià)值,為學(xué)生的語文發(fā)展提供強(qiáng)有力的教學(xué)保障。
二、教師提問——學(xué)生回答
教師是學(xué)生的直接教學(xué)指導(dǎo)者,如若教師不為學(xué)生指明正確的學(xué)習(xí)方向,加上小學(xué)生的思維能力薄弱,在學(xué)習(xí)課文知識(shí)的過程中,學(xué)生往往需要耗費(fèi)大量的時(shí)間分析課文與理解課文,會(huì)使教師的語文教學(xué)效率與效果較為低下,也不利于學(xué)生的語文發(fā)展。為了改善這種不良教學(xué)現(xiàn)象,教師可以運(yùn)用向?qū)W生提問的教學(xué)方式開展教學(xué),通過富有趣味性與深意的學(xué)習(xí)問題,全面激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生能夠從教師的問題中,獲得學(xué)習(xí)課文知識(shí)的啟發(fā),朝著正確的學(xué)習(xí)方向深度學(xué)習(xí)課文知識(shí),有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與語文思維能力,強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。同時(shí),教師能夠從學(xué)生回答問題的過程中,真實(shí)地掌握學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果,給予學(xué)生有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)與教學(xué)評(píng)價(jià),幫助學(xué)生增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的自信心,使學(xué)生能夠透徹地掌握課本中的語文知識(shí),不斷提高教師語文教學(xué)的有效性。
舉例來說,在學(xué)習(xí)《守株待兔》這節(jié)課時(shí),教師先向?qū)W生提出核心性的語文學(xué)習(xí)問題,如:“課文內(nèi)容中蘊(yùn)含著什么道理?”啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的深度思考,從根源上消除學(xué)生對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)流于表面的不良現(xiàn)象,使學(xué)生能夠帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣,深度閱讀課文知識(shí),感悟課文中蘊(yùn)含的思想文化知識(shí)。之后,教師應(yīng)給予學(xué)生充足的自主閱讀時(shí)間,使學(xué)生能夠感受語文知識(shí)的形成過程,并讓學(xué)生各自回答教師的問題,使學(xué)生能夠發(fā)表出自己的學(xué)習(xí)意見,加強(qiáng)語文思維與自主學(xué)習(xí)能力。最后,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生要能夠高效地學(xué)會(huì)本節(jié)課的語文知識(shí),懂得不要心存僥幸,不要不勞而獲,要靠自己的勞動(dòng)去創(chuàng)造美好的生活的道理。
三、學(xué)生提問——教師回答
在小學(xué)語文教學(xué)課堂中,教師可以運(yùn)用鼓勵(lì)學(xué)生提問的教學(xué)方式,開展對(duì)學(xué)生的語文教學(xué),使學(xué)生能夠充分利用出自己的學(xué)習(xí)主體地位,學(xué)會(huì)從不同的角度思考與學(xué)習(xí)語文知識(shí),有效提高學(xué)生提出問題與解決問題的能力,提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實(shí)效性。與此同時(shí),教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)給予學(xué)生相關(guān)的教學(xué)指導(dǎo),避免因?yàn)榻o予學(xué)生全面的教學(xué)解答,使學(xué)生形成單一依靠提問學(xué)習(xí)語文知識(shí),自己不動(dòng)腦思考的不良學(xué)習(xí)現(xiàn)象。教師要通過具有啟發(fā)性的回答,幫助學(xué)生消除在語文學(xué)習(xí)中的不解問題,使學(xué)生能夠形成對(duì)語文知識(shí)的正確思考,正確地分析與掌握課本中的語文知識(shí),使學(xué)生既能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,感受到語文學(xué)習(xí)的魅力,還能真正學(xué)會(huì)課文知識(shí),學(xué)會(huì)主動(dòng)思考與提出問題,與教師進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)交流,從而促使學(xué)生語文學(xué)習(xí)的良好發(fā)展。
舉例來說,在學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明》這節(jié)課時(shí),教師先通過多媒體為學(xué)生播放相關(guān)的教學(xué)視頻,將課本中枯燥的語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的教學(xué)視頻,使學(xué)生能夠快速進(jìn)入語文學(xué)習(xí)狀態(tài),主動(dòng)且積極地學(xué)習(xí)課文知識(shí)。之后,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出學(xué)習(xí)問題,讓每個(gè)學(xué)生都向教師提出自己不解的問題,使學(xué)生能夠形成良好的問題意識(shí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí),加強(qiáng)對(duì)課文知識(shí)的理解。而教師應(yīng)為學(xué)生一對(duì)一地解決問題,使學(xué)生能夠真正理解課本中的語文知識(shí),促使學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果的不斷提升。
四、學(xué)生提問——學(xué)生回答
由于每個(gè)小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不同,語文學(xué)習(xí)的能力也是不同的,所以教師可以運(yùn)用讓學(xué)生提問,其他學(xué)生回答的教學(xué)方式開展教學(xué),體現(xiàn)出提問藝術(shù)的教學(xué)價(jià)值,使學(xué)生能夠從提問與回答問題的過程中,一步步深化對(duì)課程知識(shí)的理解,進(jìn)一步提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。同時(shí),使小學(xué)生能夠在相互提問的過程中,形成良好的互相協(xié)作與集體求學(xué)的能力,相互之間互相幫助學(xué)習(xí),積極地思考課文中不同的知識(shí)點(diǎn)與人物行為,提高學(xué)生的語文邏輯思維能力。教師可以通過這種趣味化的教學(xué)方式,消除班級(jí)中語文學(xué)習(xí)能力兩極差異化的不良教學(xué)現(xiàn)象,使學(xué)生在回答問題的過程中,進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)交流與思維碰撞,逐步加強(qiáng)對(duì)課文中語文知識(shí)的理解,提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。由此,小學(xué)生能夠從活躍的語文課堂中,形成對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的濃厚興趣,時(shí)刻保持語文學(xué)習(xí)的積極性,真正熱愛上對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過這種方式,學(xué)生能夠在日常的學(xué)習(xí)與生活中互相幫助,團(tuán)結(jié)學(xué)習(xí),獲得更好的語文發(fā)展。
舉例來說,課本中的《小蝦》這篇文章,通過對(duì)小蝦的樣子、小蝦休息時(shí)和生氣時(shí)的不同表現(xiàn)的描寫,突出了小蝦有趣的特點(diǎn),抒發(fā)了“我”對(duì)小蝦的喜愛之情。在開展教學(xué)的過程中,教師可以依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力,將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組,讓小組中的學(xué)生相互提問與回答問題,使學(xué)生能夠圍繞小蝦的特點(diǎn)積極地提出問題,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與提問能力,并使學(xué)生能夠從回答問題的過程中,學(xué)會(huì)從不同的角度切入文章閱讀學(xué)習(xí),強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的掌握。最后,教師再根據(jù)學(xué)生的提問情況,給予學(xué)生相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo),使學(xué)生能夠高效地掌握作者描寫小蝦的方法,感受作者是怎樣細(xì)致生動(dòng)地描寫出小蝦的有趣樣子,不斷強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。
綜上所述,在小學(xué)語文教學(xué)課堂中,教師應(yīng)時(shí)刻將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體者,充分發(fā)揮出提問藝術(shù)的教學(xué)價(jià)值,創(chuàng)新對(duì)學(xué)生不同的提問教學(xué)方式,為學(xué)生營(yíng)造有趣且高效的語文課堂。教師要讓學(xué)生能夠從教師提問或自己提問的過程中,自主且深度探究課本中的語文知識(shí),形成積極探索知識(shí)的良好習(xí)慣與能力,真正學(xué)會(huì)與學(xué)好小學(xué)語文課程,從而有效推動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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