小學語文教學中的經(jīng)典古詩文誦讀分析

陳曉霞

摘要：小學生誦讀經(jīng)典古詩文對提升文化修養(yǎng)與民族情懷、傳承中國文化、提高語文素養(yǎng)等有著現(xiàn)實意義。但在小學語文教學中普遍存在誦讀與背詩概念混淆、課堂缺少誦讀時間、忽視古詩誦讀等問題，不利于古詩文教學質(zhì)量的提升。教師應(yīng)當加強實踐經(jīng)驗總結(jié)，采取有效得古詩文誦讀措施，以切實提高學生語文學習能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;教學;古詩文;誦讀

小學語文經(jīng)典古詩文是針對小學生學習特征選取的我國優(yōu)秀文化成果，誦讀經(jīng)典古詩文對提高學生語文素養(yǎng)有著積極促進作用。但古詩文誦讀能力培養(yǎng)不能一蹴而就，理解字面意思、透過文字體會詩文情感內(nèi)涵、透過作品感受作者情懷都是不可或缺的，也是提古詩文誦讀成效的重要前提。

一、反復誦讀理解感悟

古詩文對學生的影響是長期性的，但短時間內(nèi)的誦讀不能有效提升學生文學素養(yǎng)，更不會在學生腦海中形成深刻記憶。尤其是死記硬背的學習方式，會導致學生對古詩文內(nèi)容理解片面，故事語言美的體會淺顯，更不利于詩文的有效運用。古詩語言內(nèi)涵深刻且情感豐富，學生需要反復誦讀才能有所理解與感悟。如教學《漁歌子》，教師先配樂范讀，請學生談感受，讓學生初步感受詩人的“不須歸”。再由“不須歸”切入，讓學生交流匯報詩人“不須歸”的原因：（1）景美“不須歸”。（2）眷戀“不須歸”。課件出示張志和資料“每垂釣，不設(shè)餌，志不在魚也?！睅熒涣髟娙说纳剑斫庠娙恕安豁殮w”的是什么，進而走進詩人的內(nèi)心。作者借這首詞，表明了怎樣的志向？（愛自由、愛自然）?；仡櫾娙松降闹?，師生帶著對整首詞的感悟，一起誦讀《漁歌子》。最后還可以唱一唱：“詞不但可以讀，還可以唱出來呢！讓我們一起跟唱《漁歌子》吧！”

此外古詩文誦讀教學應(yīng)當迎合學生身心發(fā)展特征，低年齡段的學生可以采取被動養(yǎng)成法，利于學生善于模仿的特征，采取接龍讀與齊讀等方法培養(yǎng)學生誦讀喜好，相對于學生理解力的培養(yǎng)，更應(yīng)當注重學生記憶力與直覺力的培養(yǎng)。高年極段的學生采取主動引導方法，加大古詩文誦讀意義宣傳，引導學生在理解的基礎(chǔ)上展開誦讀，加強學生誦讀效果檢查，糾正誦讀節(jié)奏與語調(diào)等方面的錯誤，確保誦讀的準確性與有效性[1-2]。

二、加強師生互動

教師灌輸式的教學方法，占據(jù)了學生大量自主學習時間，學生處于被動學習地位，導致學習效率低下，且知識理解記憶片面。學生完全自主展開古詩文誦讀，但對文章內(nèi)涵理解片面，缺少語調(diào)頓挫，失去了古詩文教育的作用價值。對此，可以根據(jù)學生個體差異，安排理解能力與誦讀能力強的學生組成古詩文誦讀小組，定期對小組展開誦讀方法、技巧與詩文理解等方面的強化訓練，培訓更多誦讀學習帶頭人，從而帶動班級整體古詩文誦讀能力提升。如在《望廬山瀑布》教學中，教師可以利用多媒體輔助教學工作，播放與古詩文相關(guān)的視頻資料，激發(fā)學生學習興趣。向?qū)W生生動有趣地講述古詩文創(chuàng)作背景知識，為學生營造身臨其境的學習感受。合理采取小組合作討論教學方式，向各小組安排古詩文誦讀與詩句理解的任務(wù)，小組通過討論交流完成任務(wù)，深入了解詩文含義與內(nèi)涵，掌握每一句辭藻的合理運用。教師提供匯報課等展示機會，讓形式欣賞到各種形式的展示。教師對學生在古詩文誦讀中出現(xiàn)的問題應(yīng)當加強引導，帶動學生思考的同時，促使學生養(yǎng)成自主誦讀古詩文的良好學習習慣。

三、展開各種誦讀活動

古詩文在小學語文教材中占據(jù)較大比重，對學生學科核心素養(yǎng)養(yǎng)成有著現(xiàn)實意義。古詩文蘊含豐富的情感與文學藝術(shù)，誦讀古詩文奠定情感基礎(chǔ)，掌握語言運用技巧，也是語文教學的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)當立足教材充分挖掘古詩文的魅力，并積極開展各種誦讀活動，引導學生能夠靈活運用古詩文。如在《登鸛雀樓》教學中，可以采取動畫與故事等形式，引導學生完成人物與情節(jié)分析。鼓勵學生完成誦讀與情境表演的活動，小組編排后在同學面前展示，學生的表演效果反映了學生對文章內(nèi)容的理解程度，在激勵與表演欲的影響下，學生必然會通過反復誦讀加大對情節(jié)與人物的分析力度。在其基礎(chǔ)上，引導學生比較創(chuàng)作背景相同或意境相同的古詩文差異，包括《樂游原》與《八陣圖》、《賦得古原草送別》作品等，從而深入了解作者情感，實現(xiàn)對古代圣賢高貴思想品質(zhì)的更好傳承。由于小學生的心智尚未成熟，對詩詞歌賦理解不透徹，教師應(yīng)當定期開展主題講座與朗誦比賽等活動，讓學生能夠全身心的投入到詩文學習中來，從而達到理想的教學效果[3]。

在素質(zhì)教育觀念影響下，對小學生古文了解、學習與運用等能力培養(yǎng)更加重視。古詩文聚集了古代文人智慧，誦讀經(jīng)典古詩文，對改善學生交流與表達能力、語言習慣等有著積極意義，并夯實了課外古詩文學習的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當加強職責轉(zhuǎn)變理念，充分了解學生心理與學習特征、需求等，確保教學方案設(shè)計的針對性與有效性，同時靈活轉(zhuǎn)變教學方式，以盡快實現(xiàn)知識技能與情感等教學目標。

參考文獻：

[1]萬凱.小學古詩教學中情境建構(gòu)的教學策略[J].江西教育，2017（35）：39-40.

[2]馬仁茹.入經(jīng)典之門聞古韻之香——淺析小學語文古詩文誦讀[J].吉林教育，2017（1）：82.

[3]張立云，鮑獻杰.如何在小學語文教學中開展經(jīng)典誦讀教學[J].語文世界（教師之窗），2018（6）：68-69.