扎實(shí)讀背巧妙理解

孟紀(jì)軍

文言文，從2019年秋季學(xué)期開始，同時(shí)進(jìn)入小學(xué)3～6年級(jí)。選自《山海經(jīng)》的神話故事《精衛(wèi)填?！烦闪藢W(xué)生學(xué)習(xí)文言文的啟蒙篇。教好文言文，讓學(xué)生喜歡并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)文言文，每一個(gè)語文教師都責(zé)無旁貸，重任在肩。

怎么教好文言文？課標(biāo)沒有明確要求。課后習(xí)題（助學(xué)系統(tǒng)）雖然可以為我們指明方向，但文言文需要教到什么程度依然是擺在教師面前的一道難題。它成了教與學(xué)的難點(diǎn)。正如錢夢(mèng)龍先生在《文言文教學(xué)改革芻議》中所說的那樣：“文言文教學(xué)是語文教學(xué)改革的一個(gè)‘死角，即使在語文教學(xué)改革很紅火的年代，文言文教學(xué)這塊‘世襲領(lǐng)地上仍然是一派‘春風(fēng)不度玉門關(guān)的荒涼景象。”鑒于此，我們針對(duì)小學(xué)文言文教學(xué)，提出教學(xué)策略：興趣為先、讀背為主、理解取巧、拓展有度。

一、興趣為先

選入小學(xué)教材的文言文，大多篇幅短小，故事生動(dòng)，淺顯易懂，且很多都寫兒童，如司馬光、楊氏之子、王戎、辯日的兩小兒等。教學(xué)時(shí)，切忌機(jī)械呆板，走程式化（很多教學(xué)流程都是按照讀準(zhǔn)—讀通—讀懂—讀背），尤其是逐字逐句說出文言文的意思，讓學(xué)生對(duì)文言文心生恐懼，覺得索然無味，興趣全無，把他們帶入痛苦的深淵。全新的文體樣式，不同的語言形式，需要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師。那么，如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢？試舉幾例：一是降低學(xué)習(xí)難度。文言文朗讀可以教師示范，學(xué)生跟讀。文言文理解可以借助注釋，還可以聯(lián)系上下文，結(jié)合我們的生活實(shí)踐。二是增加神秘色彩。如教學(xué)《司馬光》時(shí)說：“曹沖七歲就會(huì)稱象，古時(shí)候還有個(gè)小孩也很厲害，同伴落水后，其他人都嚇跑了，只有他急中生智，救出伙伴，想不想認(rèn)識(shí)他？”打開課本之前還可以進(jìn)一步激趣：“今天要學(xué)習(xí)的課文語言和其他課文有所不同，趕快打開去看一看，讀一讀吧！”三是進(jìn)行情境表演。無論是《鐵杵成針》還是《兩小兒辯日》，抑或是《楊氏之子》，都可以創(chuàng)設(shè)情境，展開想象，角色表演。當(dāng)然，還可以配樂朗讀，結(jié)合“楊氏之子”說出自己是某氏之子（女）等法。總之，激趣的辦法很多。體會(huì)文言文之趣不能靠說教，應(yīng)該是貫穿于朗讀、理解、背誦等學(xué)習(xí)的全過程。

二、讀背為本

學(xué)習(xí)文言文，讀背是根本。把文言文讀通讀順，然后背誦積累下來，對(duì)學(xué)生語言積累、語感形成至關(guān)重要。選文課后習(xí)題幾乎每篇都要求學(xué)生正確流利地朗讀課文，部分篇章要求背誦。學(xué)習(xí)文言文的總體原則是“囫圇吞棗，不求甚解”。學(xué)習(xí)文言文最好的方法，就是多讀多背?！白x”得天下，“讀”占鰲頭。

1.讀通讀順

這是文言文學(xué)習(xí)中的核心環(huán)節(jié)。讀通讀順是學(xué)習(xí)文言文的前提條件。但讀通讀順不能一味追求讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)停頓，讀好節(jié)奏。因?yàn)?，要想讀得正確流利，必須建立在部分理解的基礎(chǔ)上，這樣，也為后續(xù)理解減輕負(fù)擔(dān)。要想讀通讀順，一味放手恐怕不行，尤其是在文言文起步學(xué)習(xí)階段。

首先，讀準(zhǔn)停頓，讀出節(jié)奏。“跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓?！薄端抉R光》課后第一題就是這樣要求的。剛剛起步，跟讀是一種很好的形式。停頓，是讀通讀順讀懂文言文語言的生命。如“眾/皆棄去”“唯/戎不動(dòng)”“兒/應(yīng)聲答曰：‘未聞孔雀/是夫子家/禽”“一人/雖聽之，一心以為/有鴻鵠將至，思/援弓繳/而射之”“王戎七歲，嘗/與諸小兒游，看道邊李樹/多子折枝”等句，可以按照這樣的節(jié)奏停頓。若學(xué)生不會(huì)，教師可以示范，一遍一遍地領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，這是最有效的教學(xué)。

其次，讀出理解，讀懂意義。僅僅告訴這樣停頓是不夠的，還要借機(jī)理解，如，“眾”“唯”后面為什么要停頓，一個(gè)是突出其他小兒都四散逃離，一個(gè)是突出王戎有自己的主見和思考，并相機(jī)指導(dǎo)這兩字讀重音。再如，有教師認(rèn)為正確的停頓應(yīng)該是“思/援弓繳/而/射之”，我認(rèn)為應(yīng)該是“思/援弓繳/而射之”。這里的“繳”是一種帶有絲繩的箭，射出去還可以收回?！霸U”是一個(gè)詞組，意即拉弓射箭，和“而射之”一樣必須連讀。可見，停頓一定與意義相關(guān)，否則就會(huì)機(jī)械停頓，隨意畫線。又如，很多教師這樣讀這一句：“光/持石/擊甕/破之?！笨此朴型ｎD，但幾乎是兩字一頓，失去意義。我的節(jié)奏如下：“光/持石擊甕/破之?！笔孜猜x，中間連續(xù)快速，突出誰、怎么辦、想干什么。“水迸，兒/得活?！笨梢宰x得干脆有力，開心快活。凸顯水流之快，得救之樂。朗讀指導(dǎo)時(shí)，不建議學(xué)生機(jī)械畫線，聽老師讀時(shí)，可以畫下來供自己參考，也可以考查學(xué)生是否傾聽。

再次，讀出韻味。文言文中，“之乎者也”之外，還有“夫、耶、歟、矣”等詞語，它們或在句首，或在句末。朗讀時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些詞語，讀出文言文特有之韻味。在這里，我不提誦讀。如《奕秋》一文：“弈秋，通國之善弈者也。使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽;一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學(xué)，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：非然也?！痹谧x通讀順的基礎(chǔ)上，對(duì)于“者也、矣、也”三處，句末三聲到位，甚至可以搖頭晃腦，“與”二聲揚(yáng)上去，讀出設(shè)問之語氣。如此，則文言文之韻味盡出。再如《性緩》中這句：“乃曰：‘有一事，見之/已久，欲言/恐君性急，不言/又恐傷君。然則/言是耶？不言是耶？”為了突出其人性緩，停頓處盡量拖長，兩個(gè)“耶”字盡量上揚(yáng)，可以把這個(gè)性緩之人的矛盾、糾結(jié)表現(xiàn)得淋漓盡致。再有，文言文中句式整齊、對(duì)仗工整的句式很多，適合學(xué)生朗讀，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并通過朗讀體會(huì)文言之美。如《龜兔賽跑》中的“龜與兔競走，兔行速， 中道而眠;龜行遲，努力不息”，《劉氏善舉》中的“育一兒，晝則疾耕于田間，夜則紡織于燭下，竟年如是”，《伯牙鼓琴》中的“‘善哉，峨峨兮若泰山！‘善哉，洋洋兮若江河！”等語句，讀起來朗朗上口，節(jié)奏鏗鏘，有的還蕩氣回腸、韻味悠長。

2.背誦積累

讀通讀順之后，背誦就一定順理成章嗎？這只是我們想當(dāng)然，一廂情愿。多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，背誦之于兒童十分困難，尤其是文言文，哪怕再簡短。雖如此，還是要倡導(dǎo)背誦積累。將所學(xué)文言文反復(fù)朗讀，達(dá)到熟練背誦的程度，是鞏固所學(xué)文言文最有效的方法。課本上所選文言文大多篇幅短小，有音韻美和節(jié)奏感，只有多朗讀才能體會(huì)到文章的妙處。古語有“讀書百遍，其義自見”之說，對(duì)文言文的復(fù)習(xí)鞏固，再形象不過了。其一，可以建立在意義理解基礎(chǔ)之上。選文大多有故事情節(jié)，或說明某個(gè)道理。幫助兒童理清層次，然后逐句背誦。其二，鋪設(shè)臺(tái)階。先嘗試填空背誦，再逐步“裸背”。教師背誦對(duì)學(xué)生也很有啟發(fā)意義和示范作用，可以把自己背誦的訣竅分享給學(xué)生。

三、理解取巧

文言文理解在小學(xué)階段總體要求不高。

一是理解關(guān)鍵字詞的意思，體會(huì)文言表達(dá)之特點(diǎn)。如五年級(jí)下冊(cè)《自相矛盾》課后第二題和四年級(jí)下冊(cè)《文言文二則》課后第三題：

聯(lián)系上下文，猜測(cè)加點(diǎn)字的意思。

譽(yù)之曰：“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也?！?/p>

其人弗能應(yīng)也。

不可同世而立。

照樣子，根據(jù)課文內(nèi)容填一填。

胤恭勤不倦。（疲倦）

家貧不常得油。（? ? ? ? ?）

世傳李太白讀書山中，未成，棄去。（? ? ? ? ）

二是說說課文大意。如三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》、四年級(jí)上冊(cè)《王戎不取道旁李》以及五年級(jí)上冊(cè)《古人談讀書》三則的課后第二題，都要求借助注釋，用自己的話講一講這個(gè)故事。

三是明白文章主旨。包括弄懂故事道理，體會(huì)人物品質(zhì)等方面?？傮w要求不高，難度不大。重在文以載道，讀書育人。例如：

1.說說那個(gè)農(nóng)夫?yàn)槭裁幢凰螄诵υ挕?/p>

2.說說為什么“樹在道邊而多子，此必苦李”。

3.聯(lián)系自己的讀書體會(huì)，說說課文中的哪些內(nèi)容對(duì)你有啟發(fā)。

4.“其人弗能應(yīng)也”的原因是什么？生活中也有類似的事情嗎？

5.說說從哪些地方可以看出楊氏之子的機(jī)智與幽默。

6.在《兩小兒辯日》中，兩個(gè)小孩的觀點(diǎn)分別是什么？他們是怎樣說明自己的觀點(diǎn)的？

以上三個(gè)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)，千萬不要機(jī)械操作?？偟脑瓌t是學(xué)會(huì)取巧，為他們學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，提供幫助，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的最佳路徑。

1.字詞理解

文言文語句精練，言簡意賅。有其特有的語言現(xiàn)象，如通假字，一詞多義，古今異義，詞類活用，常見文言實(shí)詞、虛詞中古今不同的讀音以及文言特殊句式等，教學(xué)時(shí)可以這樣操作：（1）借助注釋。從三年級(jí)開始，編者就在提醒我們要讓學(xué)生借助注釋理解詞句意思，進(jìn)而可以說說課文大意。這是最直接最有效的學(xué)習(xí)方法。（2）進(jìn)行擴(kuò)詞。古漢語多用單音節(jié)詞，教學(xué)時(shí)可以通過擴(kuò)詞的方法理解意思。如，倦（疲倦）、貧（貧窮）、棄（放棄）、善（善于）等。（3）查找工具書。（4）聯(lián)系上下文猜想。（5）聯(lián)系生活實(shí)際和已有經(jīng)驗(yàn)。另外，還有些特殊用法的詞語，教師也可以講解，有些詞語如“弗”就是今天我們說的“不”，有些地方的方言仍在使用。還有“譽(yù)”的使動(dòng)用法，意為“稱贊、贊揚(yáng)”。再有“之、乎、者、也、耶、歟、矣”等詞語，通過朗讀可以體會(huì)。這里，重點(diǎn)講一講“之”字，它有很多種用法，但不一定要告知學(xué)生有多少種，也不要求學(xué)生全部掌握。還是要在具體語境中讓學(xué)生整體把握，前后比較，遷移理解。如《精衛(wèi)填?！分械摹把椎壑倥薄俺ｃ曃魃街臼?，出現(xiàn)兩個(gè)“之”，意思都是“的”。再如《王戎不取道旁李》中“諸兒競走取之，唯戎不動(dòng)。人問之，答曰：‘樹在道邊而多子，此必苦李。取之信然”，“取之”和“問之”要展開比較，“取之”易懂，“問之”的“之”不能簡單理解為“他或者王戎”，而應(yīng)理解為“問王戎怎么回事”。人們會(huì)怎么問呢？此處可以展開想象對(duì)話。同樣，在《鐵杵成針》中也有：“問之，曰：‘欲做針。”教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)想象，填補(bǔ)空白。

2.大意把握

無論是用自己的話講講這個(gè)故事，還是借助注釋說說課文的大意。建議都不要一步到位，一味放手讓學(xué)生去對(duì)照注釋一句一句連起來說，這樣會(huì)給學(xué)生帶來很大的難度，打消學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣?？梢越Y(jié)合課文內(nèi)容，獨(dú)辟蹊徑，給學(xué)生搭建臺(tái)階。如教學(xué)《司馬光》一文，在朗讀的基礎(chǔ)上，一問：“故事中有哪些人？”比較判斷，得出主人公是司馬光。二問：“發(fā)生了一件什么人命關(guān)天的事？”此時(shí)，可以相機(jī)理解當(dāng)時(shí)“沒水中”“沒”之情況危急。三問：“結(jié)果如何？”可以體會(huì)“迸”之迅猛。還可以讀出前面的危險(xiǎn)和后面的化險(xiǎn)為夷。再如教學(xué)《性緩》：“一人性緩，冬日共人圍爐，見人裳尾為火所燒，乃曰：‘有一事，見之已久，欲言恐君性急，不言又恐傷君。然則言是耶？不言是耶？人問何事，曰：‘火燒君裳。其人遽收衣而怒曰：‘何不早言？曰：‘我道君性急，果然。”一問：“當(dāng)時(shí)發(fā)生了一件十萬火急的事，請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鰜??！睂W(xué)生會(huì)找出：“見人裳尾為火所燒，火燒君裳?！贝藭r(shí)也可以相機(jī)讀好原文，然后讓學(xué)生說說到底發(fā)生了什么事。此時(shí)，文言文翻譯在不知不覺之中已經(jīng)自動(dòng)完成，最終只用四個(gè)字就可以表達(dá)清楚，即“火燒君裳”。二問：“這個(gè)性緩之人，面對(duì)如此緊急之情況，一直在擔(dān)心糾結(jié)著什么事呢？”當(dāng)然是：“欲言恐君性急，不言又恐傷君。然則言是耶？不言是耶？”“性急和傷君”“說還是不說”可以讓學(xué)生比較判斷，結(jié)果不言自明。

3.主旨明了

明了文言文主旨，是教學(xué)的重點(diǎn)或是難點(diǎn)。在前面讀通讀順和把握大意的基礎(chǔ)之上，應(yīng)是水到渠成之事。教學(xué)時(shí)，千萬注意把握好一個(gè)“度”，切不可在此繞圈子，可以點(diǎn)到為止。如，教學(xué)《鐵杵成針》要明白“感其意，還卒業(yè)”的意思，體會(huì)其與“鐵杵成針”之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說，也不簡單。這里，根據(jù)文言文省略之特點(diǎn)，可以抓住“問之，曰：‘欲做針。”展開想象，小組合作，角色體驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)白：李白和老媼之間會(huì)怎么對(duì)話？聽了老媼的話，李白會(huì)怎么想？怎么做？至此，“感其意，還卒業(yè)”之難點(diǎn)突破迎刃而解。再如，教學(xué)《司馬光》一文，體會(huì)司馬光之智慧可以在引導(dǎo)學(xué)生理解大意的基礎(chǔ)上緊緊抓住“水迸，兒得活”做足文章。“迸”是“爆發(fā)、往外濺散”的意思，凸顯水流之快，這是“兒得活”的關(guān)鍵。此時(shí)，還可以結(jié)合插圖看看孩子得救的方式和平時(shí)落水之人得救方式之不同，體會(huì)司馬光急中生智、與眾不同的逆向思維。教師只需引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)方法之不同，不必非要跟學(xué)生糾結(jié)“逆向思維”問題，說了學(xué)生也不懂，不如不說。又如，《楊氏之子》中“說說從哪些地方可以看出楊氏之子的機(jī)智與幽默”，重在引導(dǎo)體會(huì)孔君平說“此是君家果”的原因和楊氏之子說“未聞孔雀是夫子家禽”之間的聯(lián)系：楊氏之子和孔君平二人對(duì)話之巧妙，其間都暗含著巧合：楊梅和孔雀與二人姓氏的巧合，都是抓住彼此的姓氏做文章。且楊氏之子反應(yīng)敏捷，還有“未聞”二字，委婉對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思，使孔君平無言以對(duì)。楊氏之子反駁有力，彰顯智慧。

四、拓展有度

選入教材的文言文只是滄海一粟，旨在為學(xué)生打開一扇認(rèn)識(shí)了解文言文之窗。學(xué)完這些文言文后，課外還可以推薦閱讀《山海經(jīng)》《世說新語》《列子·湯問》等文言文著作。但如若拓展，切記要有度。因?yàn)樾W(xué)階段對(duì)于文言文教學(xué)只要粗知大意、扎實(shí)讀背即可。有人認(rèn)為教師教得太簡單了，無非就是讀讀、背背、說說意思，還可以教更多的東西。比如，有的教師會(huì)把文言文與相對(duì)應(yīng)的白話文合在一起，文白對(duì)照，比較學(xué)習(xí)。殊不知，這違背了編者的意圖。還有人建議課堂上可以一篇帶多篇，殊不知起步階段切忌肉多嚼不爛。也有人主張讓學(xué)生用白話寫一寫，成為很好的一篇文章，這可能只適用于一部分學(xué)生。更多的教師會(huì)在體會(huì)司馬光、王戎以及楊氏之子的思維、能力及智慧上濃墨重彩，下足功夫，殊不知這樣做過猶不及。

總之，教無定法，貴在得法。文言文教學(xué)旨在讓小學(xué)生初步體會(huì)文言文的語言特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的文化積淀，提升欣賞語言美的情趣與能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想感情。

（作者單位：江蘇句容市華陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 波