推廣閱讀促進(jìn)初中語文寫作教學(xué)的作用探討

摘 要：閱讀是汲取知識和能量的一個(gè)過程，在閱讀的世界里，學(xué)生可以學(xué)到正確且積極向上的世界觀，發(fā)展自我的思維和空間推理能力，獲取和積累更多信息，建立獨(dú)立的審美觀與審美能力，猶如古詩所云“書中自有顏如玉”，更可以獲得寶貴的知識財(cái)富。寫作是展示自身擁有的知識與能力的方式。學(xué)生在寫作時(shí)，只有儲(chǔ)備充分的寫作知識和寫作技巧才能熟練運(yùn)用。在初中語文寫作教學(xué)過程中，只有積極推廣閱讀，讓學(xué)生在閱讀中儲(chǔ)備寫作知識與能力，最終才能呈現(xiàn)出完美的文章。

關(guān)鍵詞：閱讀;初中語文;寫作教學(xué)

一、 引言

在對素質(zhì)教育不斷嚴(yán)格要求的教育環(huán)境中，文化知識的學(xué)習(xí)不再是老師教育學(xué)生的唯一檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)和提升也是教師的教學(xué)重點(diǎn)。寫作是檢驗(yàn)學(xué)生文學(xué)知識和素養(yǎng)的最直觀的方式之一，對學(xué)生綜合能力的發(fā)展是非常重要的。初中語文學(xué)習(xí)是一個(gè)承上啟下的過程，在小學(xué)語文教學(xué)識字的基礎(chǔ)教育上，增加了理解能力、閱讀能力、寫作能力等綜合能力的培養(yǎng)，又為高中語文更深入的學(xué)習(xí)和理解奠定良好的基礎(chǔ)。

近年來，相關(guān)教育部門不斷推進(jìn)新的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式正在逐步退出講臺(tái)，教師不能在課堂上向?qū)W生灌輸固定的寫作句式，背誦經(jīng)典開頭結(jié)尾語段模式，而是在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的寫作的能力，在寫作中學(xué)生才能有感而發(fā)，寫出有自己獨(dú)立思想與觀點(diǎn)的文章，而不是統(tǒng)一形式的范文。

二、 初中語文寫作問題層出不窮

初中語文寫作在教學(xué)中一直是比較難的問題，學(xué)生在考試中，往往看到題目后不知道如何寫，怎么寫，腦海中沒有寫作的思路，而在考試中，寫作分?jǐn)?shù)占比高，在寫作中的問題亟待解決。

（一）詞不達(dá)意，語句不通

學(xué)生在課堂上只是記住老師教的詞語，根本無法深入理解詞匯的含義就用在寫作中，詞不達(dá)意，不能清晰表述含義。語句方面更是沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系，只是華麗辭藻的拼湊，語句不夠通順，無法表達(dá)思想。

（二）素材不足，空洞無意

學(xué)生腦海中沒有足夠的寫作素材，教師在課堂上只注重教授理論知識，沒有明確表達(dá)素材積累的重要性。初中孩子的眼界以及文學(xué)知識的存儲(chǔ)量是狹窄和有限的，教師在教學(xué)中無法正確地引導(dǎo)孩子寫作的重要原因之一就是，教師布置大量的課后閱讀，不重視學(xué)生特點(diǎn)以及接受能力。學(xué)生閱讀不感興趣的文章，容易產(chǎn)生倦怠感，只是機(jī)械地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有實(shí)質(zhì)性的牢記于腦海，再加上課后不去拓寬知識面，在實(shí)際寫作中，文章素材不足，表達(dá)思想沒有任何深意。

（三）形式單一，中心思想不明確

學(xué)生在寫作過程中，已有固有的寫作模式，簡單的開頭，毫無中心思想的內(nèi)容和不夠全面總結(jié)的結(jié)尾，好像把自己框在一個(gè)固定的條框中，沒有寫作本身的有血有肉的豐滿性，看似有模有樣，卻沒有真正的靈魂。在課堂上，教師依舊占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生無法充分發(fā)揮自己的想象力，教師限定了學(xué)生的寫作方式。在文章中，學(xué)生表達(dá)的中心思想不明確，只是為寫作而寫，沒有自己獨(dú)立思想的表述，不懂得學(xué)以致用。

（四）重理論輕實(shí)踐

一直以來，寫作在語文教學(xué)中都是難以讓學(xué)生提起興趣的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生往往心中有所想，落到筆頭上卻無法表達(dá)，逐漸對寫作失去興趣甚至產(chǎn)生害怕、不敢寫的情緒。初中語文教學(xué)依舊要秉承培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，理論知識的教學(xué)只是教師教授的基礎(chǔ)，實(shí)踐的應(yīng)用應(yīng)該在課上和課后加強(qiáng)訓(xùn)練，學(xué)生只有通過不斷的實(shí)踐寫作，才能鍛煉寫作的能力，恢復(fù)對寫作的興趣。

三、 初中語文閱讀方式多樣化

閱讀并不是單純的閱讀課本或者朗讀文章，而是培養(yǎng)獨(dú)立思考重要方式。通過閱讀，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，通過分析來解決問題，通過多樣化的閱讀方式，讓學(xué)生感受閱讀的重要性，更完善地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。

（一）課本是閱讀的基礎(chǔ)

初中語文課本中的文章是每一位編者為學(xué)生精心挑選的禮物，通過課本的閱讀，學(xué)生會(huì)掌握基本的文學(xué)知識和寫作技巧，所以課本中的內(nèi)容每一篇文章都要用心去閱讀，發(fā)現(xiàn)其中的精髓。在課本中，學(xué)生會(huì)學(xué)到涉及面廣闊的內(nèi)容、經(jīng)典的語句、標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)方式，通過反復(fù)的閱讀與思考，學(xué)生也會(huì)體會(huì)到經(jīng)典的傳承。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，認(rèn)真仔細(xì)閱讀范文課本，積累基礎(chǔ)的寫作詞匯和寫作知識，學(xué)習(xí)規(guī)范的語言表達(dá)方式。例如，在《從百草園到三味書屋》中第一段就清晰地介紹了百草園的方位，百草園的名稱，還有百草園的變遷，起到了點(diǎn)題照應(yīng)題目的作用，還指出百草園就是我的樂園，開啟了對下文的敘述。在《白楊禮贊》中第一段，總領(lǐng)全文，加強(qiáng)語氣，全句直抒情懷，奠定全文對白楊樹贊美的感情基調(diào)，直抒胸臆。

（二）閱讀教學(xué)重點(diǎn)抓

在新課改要求的不斷強(qiáng)化下，傳統(tǒng)的填鴨式、滿堂灌的教學(xué)方式逐漸被取締，教師在課堂中的教學(xué)更應(yīng)該注重對學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。在語文的教學(xué)中，語文是語言的基礎(chǔ)，課本中的課文學(xué)生要重點(diǎn)閱讀，在閱讀的過程中，學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)寫作的技巧和特點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生的理解，著重講解。例如，在《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一文中，在敘述方面，作者結(jié)合自己的想法，展現(xiàn)了我軍銳不可當(dāng)?shù)臍鈩?，從而深化了?bào)道主題。學(xué)生在閱讀課文時(shí)，發(fā)現(xiàn)寫作技巧，在課上與老師討論交流，教師也可以著重講解寫作方式，布置學(xué)生模仿課文寫篇新聞報(bào)道如《開學(xué)典禮》《期末考表彰大會(huì)》等，通過講練結(jié)合提高寫作興趣。

（三）篩選經(jīng)典讀物

學(xué)生在選擇閱讀文章過程中，要仔細(xì)地篩選，汲取書中的內(nèi)容，也是要有選擇性的。對于初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)時(shí)間是寶貴的，如何在寶貴的時(shí)間中汲取更多的營養(yǎng)是非常關(guān)鍵的。學(xué)生在閱讀時(shí)，不僅僅是吸收知識的過程，更應(yīng)該將新的知識與腦海中已儲(chǔ)備的知識相結(jié)合，培養(yǎng)自我的文學(xué)素養(yǎng)儲(chǔ)備，不斷升華自己，完善自己，形成自己獨(dú)有的寫作見解。在初中語文的學(xué)習(xí)中，有重點(diǎn)推薦的課外讀本《朝花夕拾》《鋼鐵是怎樣煉成的》等等，這些經(jīng)典的書籍也是非常值得中學(xué)生仔細(xì)閱讀的。

學(xué)生通過閱讀方式的多樣化，才能在寫作中有感而發(fā)，寫出有新意、有思想的文章。

四、 兩者相輔相成效果佳

學(xué)生通過閱讀，在漫長的知識積蓄的過程中，獨(dú)立思維能力的養(yǎng)成，逐漸形成自己的寫作風(fēng)格和獨(dú)立思想的表達(dá)，才能突出文章的個(gè)人色彩以及成熟的世界觀。

（一）閱讀課外讀本充實(shí)寫作素材

初中語文的教學(xué)不應(yīng)該只局限于課本的閱讀材料，課改后，教育部門要求提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，課本也不應(yīng)該是學(xué)生們唯一的讀物，教師和學(xué)生都不應(yīng)該再受教材的約束，要大膽地?cái)[脫這個(gè)枷鎖，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，增加課外閱讀量和豐富程度。通過大量的閱讀，學(xué)生可以快速地積累寫作素材，這就是儲(chǔ)備知識的過程，而書中的故事就是寫作的重點(diǎn)舉例。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生無法接觸那么多的人、物、事，閱讀書籍是積累寫作素材最快捷的路徑。在新課標(biāo)中，要求培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，增加閱讀量，提倡教師給學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，少做題，多閱讀，這也是對學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合提升。

（二）閱讀訓(xùn)練寫作技巧

寫作是一個(gè)硬功夫，如果把充實(shí)的素材比作樹葉，那么完美的寫作技巧就是樹枝，才能支撐枝繁葉茂。學(xué)生在寫作過程中，往往很困惑到底如何寫出有思想的文章，不是素材不充分，而是掌握的寫作方法和文體知識不足。通過閱讀，學(xué)生可以學(xué)到書本中不同的寫作技巧，就可以運(yùn)用到自己的寫作中。例如，毛澤東的《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》是一篇新聞文體的文章，而葉圣陶的《蘇州園林》是一篇說明文。在《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一文中，作者合理安排結(jié)構(gòu)，思維邏輯清晰，專業(yè)的新聞態(tài)度，詳略得當(dāng)?shù)臄⑹鍪聦?shí)。這些都是寫作的技巧和方式，在閱讀的過程中學(xué)習(xí)不同的文體方式。目前實(shí)時(shí)政治新聞的發(fā)展迅速，教師可讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的國際以及國家新聞，寫一篇客觀陳述事實(shí)具有的自己想法以及見地的新聞稿。

（三）閱讀拓寬思維

沒有大量的閱讀，學(xué)生的思維可能不夠開闊，思考問題比較單一而不夠全面。教師鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，不單單是積累素材和寫作技巧，更多的開闊眼界和思維。通過不斷的閱讀，知識儲(chǔ)備量不斷的增多，思考問題的維度也會(huì)不斷地上升，針對一個(gè)問題，學(xué)生可以從不同的層面、不同的角度，感受出不同的感悟，這樣就增強(qiáng)了文章的深度。在《回憶我的母親》一文中，作者回憶了母親辛勤勞作的一生，贊頌了母親勤勞、儉樸、寬厚、仁慈、堅(jiān)強(qiáng)不屈的優(yōu)秀品質(zhì)，也講述了母親對自己的教育和影響。學(xué)生由此也會(huì)回想自己的母親，在養(yǎng)育自己的過程中，那些看似細(xì)小卻又偉大的事情。教師可以布置學(xué)生在課后完成一篇關(guān)于母親的寫作，將課上學(xué)到的表現(xiàn)手法以及寫作技巧運(yùn)用到實(shí)際的寫作過程中，得到實(shí)際的鍛煉。

（四）閱讀激發(fā)學(xué)生寫作潛能

教師在教學(xué)中，要熟悉掌握每一位學(xué)生的情況，結(jié)合自己的教學(xué)方式以及學(xué)生的差異，了解學(xué)生寫作能力的綜合程度，選擇適合的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能。學(xué)生因個(gè)體的差異，教師應(yīng)針對不同能力的學(xué)生推薦不同的閱讀文本，即使能力有所欠缺的學(xué)生，也可以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在選擇閱讀讀本時(shí)，應(yīng)區(qū)分難易程度，學(xué)生可以自由選擇要讀的文本，不僅可以完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以快速提升自我的寫作能力。教師應(yīng)該合理地選擇閱讀文本，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的舒適感，不因?yàn)槠浠逎y懂而排斥閱讀，從而影響學(xué)生的思維能力，滿足學(xué)生閱讀多樣化的需求，激發(fā)學(xué)生寫作的潛能。

（五）閱讀調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作興趣

俗語有道云，興趣才是最好的老師。教師應(yīng)該熟悉學(xué)生的閱讀喜好，有的學(xué)生喜歡散文，而有的學(xué)生喜歡說明文，提供豐富的閱讀資源，鼓勵(lì)學(xué)生不要單一地閱讀自己喜歡的文章，要接觸多種形式的閱讀文本。在課堂上，教師可調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生介紹自己閱讀的文本內(nèi)容，不僅加深閱讀印象，更能學(xué)以致用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生也可以積極溝通和交流閱讀的文本內(nèi)容，拓展閱讀維度，增強(qiáng)積累寫作素材的敏銳度，同學(xué)之間更可以互相借鑒和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過交流和溝通提高自我的寫作水平。當(dāng)學(xué)生閱讀《艾青詩選》時(shí)，被美妙的詩歌形式所吸引，又被各種“五四”戰(zhàn)斗精神和飽滿的進(jìn)取精神所震撼，不由得也想抒發(fā)壯志胸懷，寫一首年輕人努力奮斗的詩歌。

五、 結(jié)語

學(xué)生寫作素材的積累與語言的豐富程度都需要通過不斷地閱讀汲取知識，這些長此以往、不斷堅(jiān)持的閱讀行為，會(huì)在潛移默化中影響著學(xué)生的語文涵養(yǎng)，拓展學(xué)生的語文思維能力。文學(xué)素養(yǎng)的建立是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，寫作也是一個(gè)不斷積累和學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生只有通過不斷的大量閱讀，才能使自我的寫作能力有一個(gè)更大的提升和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]王娟.探討初中語文課堂閱讀教學(xué)對寫作的促進(jìn)[J].新課程：下，2013（3）：172-173.

[2]尹延強(qiáng).初中語文閱讀與寫作教學(xué)的有效結(jié)合[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2015（21）：189.

[3]彭悍.初中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效結(jié)合研究[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（36）：167-168.

[4]張麗.初中語文閱讀教學(xué)促進(jìn)寫作教學(xué)的途徑探討[J].文理導(dǎo)航，2013（16）：41.

[5]韋忠生.淺析初中語文閱讀寫作教學(xué)的有效融合[J].未來英才，2015（9）：244.

[6]錢德寶.論閱讀對寫作的促進(jìn)作用[J].語文教學(xué)與研究（教師版），2005（7）：58-59.

作者簡介：

劉大興，福建省漳州市，福建省漳州市南靖龍山中學(xué)。