反思性學(xué)習(xí)的化學(xué)教學(xué)實踐研究

龐艷麗

作為一名教師，我們常常會面臨“講過的知識學(xué)生怎么又不會了”“同樣的問題學(xué)生屢做屢錯”“學(xué)生聽得懂，但一做題就錯”“情景一換，問題又出現(xiàn)”的教學(xué)現(xiàn)象。如果透過現(xiàn)象去尋求本質(zhì)的話，這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，源于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣于被動地接受，缺乏自主學(xué)習(xí)、反思的能力，所以在面對陌生復(fù)雜的情景時，不能將零散的知識串成線、連成網(wǎng)，不能將所學(xué)的知識和方法進(jìn)行遷移應(yīng)用。因此，我認(rèn)為解決這些問題的關(guān)鍵，在于教師能否深入分析問題產(chǎn)生的內(nèi)因，并基于學(xué)生的心理特征、認(rèn)知規(guī)律等角度，重新定位自己的教學(xué)，從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地反思，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

要想讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，就要提高學(xué)生自我反思和自我調(diào)控的能力。學(xué)生在反思的過程中，要經(jīng)歷分析、判斷、質(zhì)疑、評價、修正等腦活動過程，刺激腦神經(jīng)細(xì)胞的持續(xù)放電，從而使知識的記憶更加牢固，提取信息更加便捷，外顯在學(xué)習(xí)上，就是能更靈活地應(yīng)用知識解決問題。因此加強(qiáng)教學(xué)中反思性學(xué)習(xí)的設(shè)計，是有助于解決上述問題的。

反思性學(xué)習(xí)，顧名思義就是通過對學(xué)習(xí)活動過程的反思來進(jìn)行學(xué)習(xí)。“反思”在當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)中屬于元認(rèn)知的概念范疇。用元認(rèn)知的理論來描述，反思性學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)活動的過程，以及活動過程中所涉及的有關(guān)事物、材料、信息、思維、結(jié)果等學(xué)習(xí)特征的反向思考。反思性學(xué)習(xí)的靈魂是“提出問題-探究問題-解決問題”，反思性學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的、探究的、理性的學(xué)習(xí)活動。

反思性學(xué)習(xí)的模型與基本環(huán)節(jié)

反思性學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)類似于化學(xué)學(xué)科中的科學(xué)探究過程，其基本模型如下圖所示。

圖 反思性學(xué)習(xí)模型

在這些環(huán)節(jié)實施的過程中，教師要有意識地利用好前四個環(huán)節(jié)，設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、界定問題，利用問題刺激學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

進(jìn)入問題解決階段的后三個環(huán)節(jié)，教師要注意為學(xué)生創(chuàng)造更多的基于真實情景下的動眼、動腦、動口、動手的機(jī)會，以加深學(xué)生對知識的理解與記憶。真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，更有利于學(xué)生將知識與生活中的應(yīng)用相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的意義和價值，更有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)。而學(xué)生在體驗、討論、設(shè)計、操作、質(zhì)疑與交流多種活動中，會自主地調(diào)用元認(rèn)知，在新的情景中進(jìn)行反思學(xué)習(xí)活動解決問題，發(fā)現(xiàn)新問題，從而進(jìn)入一個新的循環(huán)過程。

進(jìn)入總結(jié)提升階段，學(xué)生會通過總結(jié)經(jīng)驗、提煉方法、優(yōu)化探索、深化延拓等方法優(yōu)化自己的思維過程，調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

反思性學(xué)習(xí)的實踐要求

在教學(xué)中，教師必須積極創(chuàng)造反思條件，引導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)行反思，如不斷審視自己的學(xué)習(xí)行為是否有效、學(xué)習(xí)策略是否得當(dāng)、學(xué)習(xí)成果是否顯著，并基于反思結(jié)果及時調(diào)整學(xué)習(xí)行為、思維等，從而讓學(xué)習(xí)走向深度。下面我結(jié)合多年的化學(xué)教學(xué)實踐與感悟，談?wù)劷處熢诖龠M(jìn)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐中應(yīng)注意的幾個方面。

（1）強(qiáng)化學(xué)生的反思意識。教師要結(jié)合初三學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知發(fā)展特點，充分利用化學(xué)新授課、試題講解課、復(fù)習(xí)課等多種課型滲透反思性學(xué)習(xí)的重要性;要指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法、反思的方法。

（2）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)反思情景。創(chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛，幫助學(xué)生看到學(xué)習(xí)中的問題所在，使反思活動得以開展。教師可以從學(xué)生的實際出發(fā)，通過提供適當(dāng)?shù)膯栴}或?qū)嵗源龠M(jìn)學(xué)生的反思。

如在實驗“二氧化碳的制取和性質(zhì)”的學(xué)習(xí)活動中，我沒有給學(xué)生提前預(yù)備好學(xué)案或?qū)嶒瀳蟾?，而是設(shè)計了三個真實、有趣的實驗活動。

實踐反思活動：學(xué)生制取一瓶二氧化碳并驗滿，制取完成后，結(jié)合拍攝的照片或視頻進(jìn)行操作反思。本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是通過學(xué)生對操作過程的實錄進(jìn)行反思，落實實驗室制取二氧化碳基本操作技能。

真實情景反思活動：教室中二氧化碳的濃度是否發(fā)生改變，如何證明其改變。本活動的設(shè)計意圖是通過真實問題的解決，促進(jìn)學(xué)生主動將二氧化碳的性質(zhì)遷移應(yīng)用到實際問題的解決中，強(qiáng)化知識的同時，促進(jìn)學(xué)生的主動遷移。

真實問題解決的反思活動：如何減少制取過程中二氧化碳的排放。本活動設(shè)計意圖是希望學(xué)生能夠主動從控制反應(yīng)、裝置改進(jìn)等角度進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的反思技能。反思不是簡單的回顧和一般的分析，而是從新的層次、新的角度看到現(xiàn)實的不足。這就決定了學(xué)生至少要有下列反思技能：經(jīng)驗技能，它主要指學(xué)生借助經(jīng)驗對自身進(jìn)行相對直覺的反思的能力;分析技能，它主要用于解釋描述性的資料;評價技能，它常用于對探究結(jié)果的意義做出判斷;策略技能，它告訴學(xué)生怎樣進(jìn)入行動計劃和參與計劃實施，如何進(jìn)行反思性分析;實踐技能，它幫助學(xué)生把分析實踐、目的與手段等和良好結(jié)果統(tǒng)一起來;交往技能，它通過廣泛討論自己反思所得的觀念等，加深學(xué)生對知識的理解。教學(xué)中，教師要采取多種辦法有意識地培養(yǎng)學(xué)生的反思技能。

如對于學(xué)生解釋描述性反思技能的培養(yǎng)，我們可以利用學(xué)生的錯題進(jìn)行這項技能的訓(xùn)練。在學(xué)生第一次接觸化學(xué)檢測出現(xiàn)問題的時候，我們就要教會學(xué)生如何對一道錯題進(jìn)行反思，如何通過語言的描述梳理自己在解題過程中存在的審題、知識、方法、解題思路等方面的問題。如審題時，是否知道什么是有效信息、能否根據(jù)信息關(guān)聯(lián)到已有知識及解題所需要的思路、分析過程中是否走了彎路、能否把解題的思路進(jìn)行有序地梳理、后期學(xué)習(xí)的改進(jìn)方向等。在指導(dǎo)的過程中，教師可以設(shè)置多樣的反思路徑，如獨立思考、合作交流、導(dǎo)師帶教等方法，強(qiáng)化學(xué)生的反思技能。

（4）增強(qiáng)學(xué)生的反思毅力。反思在一定程度上是自我“揭短”，是誘發(fā)痛苦的行為。缺乏毅力者即使反思技能甚強(qiáng)，反思也難以順利進(jìn)行。反思的毅力不僅體現(xiàn)在學(xué)生反思的“持續(xù)性”上，還表現(xiàn)在“督促”自己自始至終盯住自身學(xué)習(xí)的不合理性上，并敢于向別人“解釋”自己的不合理性。誠如哈貝馬斯所說：“誰要是能夠解釋自己的不合理性，他就是一個具有主體合理性的人?！苯虒W(xué)中，教師不妨有意設(shè)置反思障礙，如在學(xué)習(xí)“空氣是一種寶貴的自然資源”這一內(nèi)容時，我采用了“學(xué)生小講師”的學(xué)習(xí)方式，先設(shè)置學(xué)生預(yù)習(xí)反思提綱，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本知識，并選擇自己的興趣點進(jìn)行PPT制作，然后經(jīng)歷了小組檢查、自主修改、教師審查、自主修改、課上講解、自我點評、自主修改等多次反思性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生多次嘗試體驗，以磨礪學(xué)生的反思意志，增強(qiáng)學(xué)生的反思毅力。

（5）建立互動的反思關(guān)系。反思性學(xué)習(xí)是一種依賴群體支持的個體活動，它不僅要求反思者有一個開放、負(fù)責(zé)、執(zhí)著的心態(tài)，同時也有合作、協(xié)調(diào)、信任的環(huán)境要求。它是一種合作互動的社會實踐和交流活動。學(xué)生在反思過程中，如果有他人指點或與他人合作進(jìn)行，會加深理解，反思的效果會更佳。因此，在實際教學(xué)中，我采用的是小組合作式，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點，采用隨機(jī)編號的方式，進(jìn)行輪流、自評、互評、同組、異組間反思評價制度，盡可能多地創(chuàng)造讓學(xué)生相互交流、討論、質(zhì)疑、釋疑的機(jī)會。這樣的方式有助于學(xué)生深度理解新知識，進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)。

幾年的反思性學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐，讓學(xué)生從反復(fù)、簡單的重復(fù)性工作和學(xué)習(xí)中解脫出來。學(xué)生不僅提高了學(xué)習(xí)中的專注力，保持了持久的學(xué)習(xí)興趣，而且通過反思性學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識結(jié)構(gòu)化、程序化，從而讓學(xué)生能夠在較為陌生復(fù)雜的情景中，主動地關(guān)聯(lián)已有知識和方法，解決問題，促進(jìn)了學(xué)生高階思維的發(fā)展。

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