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李瑞冰

【摘要】閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要途徑，只有通過廣泛的閱讀才能完成知識的積累，提升語文素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中主要以單篇為主，雖然可以更深入地探尋文章的內(nèi)涵和思想，但是閱讀量較小，閱讀的速度慢，主要以教材內(nèi)容為主，這顯然無法滿足廣泛閱讀的要求。群文閱讀是基于單篇閱讀發(fā)展而來的，閱讀量更大，并且通過多文本間的橫向遷移，可以提升學(xué)生的閱讀深度。群文閱讀可以是讓學(xué)生尋求多文本之間的共同點，分析其中的不同點，從而加深學(xué)生對于文本內(nèi)容的理解。文章簡要分析群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的意義，并探討群文閱讀的教學(xué)實踐。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；群文閱讀；議題；實踐

群文閱讀是近年來在新課程改革的背景下誕生的一種閱讀教學(xué)模式，其最為顯著的特征就是從單一的文本閱讀發(fā)展為多文本閱讀。開展群文閱讀的關(guān)鍵點主要包括四點，即議題、文本內(nèi)容、集體構(gòu)建以及達成共識。議題指的是教師根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)目標選擇相應(yīng)的話題，用以組織群文閱讀的文本內(nèi)容。文本內(nèi)容是閱讀教學(xué)的基本載體，需要根據(jù)話題選擇多文本內(nèi)容，并且文本之間存在一定的聯(lián)系。集體構(gòu)建指的是在教學(xué)過程中通過討論的形式發(fā)揮學(xué)生的個人智慧，由教師作為引導(dǎo)者，讓學(xué)生分析文本知識。達成共識指的是在集體討論的過程中尋求共識，此“共識”并非是唯一的答案，而是方向上的一致，允許學(xué)生保留一定的差異，重在鍛煉學(xué)生的思維能力。

一、群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的價值

1.增加學(xué)生的閱讀量

群文閱讀可以有效增加學(xué)生的閱讀量，具體可以總結(jié)為三方面，其一是群文閱讀教學(xué)的載體是多文本，與單篇閱讀的模式相比，在有限的課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生可以接觸到多篇文章，從而擴充學(xué)生的閱讀量[1]。其二是群文閱讀教學(xué)注重發(fā)揮學(xué)生的個人智慧，通過集體構(gòu)建的過程可以有效發(fā)揮學(xué)生的主動性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀積極性，并在此過程中加以延伸，拓展到課外閱讀內(nèi)容，補充教材內(nèi)容的不足。其三是群文閱讀的模式可以有效提升教學(xué)效率，節(jié)省教學(xué)時間，教師可以以教材為基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)財U充和延伸，增加學(xué)生的閱讀量。

2.提高學(xué)生閱讀能力

閱讀能力是學(xué)生從文本內(nèi)容當(dāng)中獲取有價值信息的基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)單篇閱讀的模式下，注重對于文本內(nèi)容的深入解讀。教師會逐段逐句的對文本內(nèi)容進行分析，這雖然可以加深學(xué)生對于文本內(nèi)容的理解，但是在一定程度上也限制了學(xué)生閱讀能力的提升。群文閱讀為學(xué)生提供了多個文本，可以提升學(xué)生快速從文本內(nèi)容中抓取信息的能力，從而使學(xué)生的閱讀速度逐步提升[2]。同時群文閱讀注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在集體構(gòu)建和達成共識的過程中，學(xué)生需要對多個文本進行分析思考、比較判斷，給予了學(xué)生更大的自主發(fā)揮空間，有助于學(xué)生閱讀能力的提升。

3.提升學(xué)生的思維能力

與以往單篇閱讀的模式相比，群文閱讀更加注重學(xué)生個人能力的發(fā)揮，教師在其中發(fā)揮的是引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生經(jīng)過自主分析思考后相互交流，闡述自己的觀點或者想法。通過同學(xué)之間思想的交流碰撞，相互啟發(fā)，不僅可以加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解深度，同時也能讓學(xué)生在思考、分析、討論的過程中鍛煉自身的思維能力。

二、小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)實踐

1.議題的選擇

議題的選擇是群文閱讀的重要前提，教師在選擇議題時首先必然是以教材為基礎(chǔ)，可以根據(jù)教材單元主題選擇議題，也可以打亂教材內(nèi)容，重新進行組合，確定教學(xué)議題。比如在學(xué)習(xí)詩詞時，教師就可以不局限于教材單元內(nèi)容的編排，從整個教材當(dāng)中選擇詩詞文本，或者也可以適當(dāng)延伸課外內(nèi)容。以“從詩詞中的矛盾理解詩詞內(nèi)容”議題為例，教師可以跨單元選擇詩詞文本，比如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》《漁歌子》等。其次議題的選擇要契合小學(xué)生的特點，教師要正確把握小學(xué)生的特點，了解什么類型的議題更加能引起小學(xué)生的興趣和共鳴，促使其積極主動地參與到教學(xué)活動當(dāng)中。同時這也是尊重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，議題內(nèi)容不宜過于晦澀或者深奧，要盡量貼近學(xué)生的生活。

2.文本內(nèi)容組織

群文閱讀的概念相較于單篇閱讀而言，需要教師選擇多個文本內(nèi)容；作為課堂教學(xué)的載體，即在課堂教學(xué)過程中，需要呈現(xiàn)多篇文本，一般在3～5篇，文本內(nèi)容之間需要具有一定的聯(lián)系。關(guān)于文本的來源主要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，但不局限于教材，也可以適當(dāng)?shù)丶右匝由?，選擇課外的文本。在具體選擇時可以從兩個方面進行，首先在教材范圍進行選擇，可以按照教材編排的單元內(nèi)容進行教學(xué)，也可以根據(jù)文章的類型跨單元選擇，關(guān)鍵點在于要契合教學(xué)目標。

比如在五年級下冊第五單元，教材內(nèi)容都是古典名著節(jié)選，教師可以以此確定議題，然后將《猴王出世》《草船借箭》《景陽岡》聯(lián)系在一起開展群文閱讀。此外，也可以將教材課文與課外文本整合，擴展學(xué)生的閱讀量，比如學(xué)習(xí)《景陽岡》時，可以延伸課外文本內(nèi)容《雄闊海打虎》與《李逵打虎》，以此開展群文閱讀教學(xué)?？傊诒疚牡倪x擇上，教師要靈活應(yīng)對，以教學(xué)目標為最高標準，同時結(jié)合學(xué)生的認知特點，合理組織文本內(nèi)容。

3.集體建構(gòu)

群文閱讀的關(guān)鍵就是集體架構(gòu)環(huán)節(jié)，在此過程中可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，是學(xué)生內(nèi)化文本知識、加深理解的過程[3]。教師要注重發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，注重與學(xué)生的溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生傾聽其他同學(xué)的意見和看法，并積極闡述自己的理解，通過這一過程全面理解文本內(nèi)容，理解差異，進而達成大方向上的共識。比如以“神話中世界是如何形成的”為議題，教師可以以教材中《盤古開天地》為基礎(chǔ)，然后引入《女媧造人》以及基督教創(chuàng)世神話等文本內(nèi)容，讓學(xué)生通過對中外神話進行對比分析，尋找不同神話故事中的相同點或者聯(lián)系，讓學(xué)生通過自主思考分析以及討論產(chǎn)生自己的看法和理解，并在討論過程中達成共識。

4.達成共識

達成共識是群文閱讀的最終環(huán)節(jié)，教師要注意此共識并非唯一答案，達成共識的前提是認可與理解差異。教師要引導(dǎo)學(xué)生在大方向上形成一致的認識，但是對于細節(jié)上的分歧和差異也要尊重學(xué)生的理解，這與學(xué)生對文本內(nèi)容的理解程度有關(guān)，要注重發(fā)揮學(xué)生的思維能力，尊重學(xué)生的多元化認識。要引導(dǎo)學(xué)生達成共識，很大程度上取決于教師，教師拋出的問題在一定程度上決定著學(xué)生的思考方向，如果教師提出的問題過于混亂，會對影響學(xué)生分析思考的方向。教師在拋出問題時要注意兼顧多個文本，涵蓋所有教學(xué)內(nèi)容，不要局限于某篇文章，尤其是涉及課外文本時也要深入探討，不能過于偏重教材內(nèi)容。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，群文閱讀的模式相較于單篇閱讀顯然更具優(yōu)勢，教師應(yīng)注重開展群文閱讀教學(xué)，提升學(xué)生閱讀能力。

【參考文獻】

[1]黃少輝.探索群文閱讀教學(xué) 打造語文高效課堂——小學(xué)語文群文閱讀初探[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2015（28）：202-203.

[2]俞慧春.“單元整合”式群文閱讀“整”什么——小學(xué)語文“單元整合”群文閱讀教學(xué)策略初探[J].甘肅教育，2016（9）：88.

[3]堯澤芬.讓小學(xué)語文群文閱讀課堂綻放精彩分析[J].東西南北：教育，2018（8）：81.