高中政治教學(xué)中對學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)策略探究

崔振華

摘 要：人的社會屬性決定其必須具備社會責(zé)任感，即每個人都應(yīng)將自身發(fā)展置身于社會之中，基于對社會負(fù)責(zé)的角度管理自我。在現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展中，社會責(zé)任感已經(jīng)以核心素養(yǎng)的方式確定下來，并融入學(xué)生教育培養(yǎng)始終。政治是高中階段提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要學(xué)科，也是引導(dǎo)學(xué)生樹立“三觀”的主要途徑。本文是從培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感為出發(fā)點，在高中政治教學(xué)當(dāng)中，對培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感的意義進(jìn)行分析討論，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與社會發(fā)展有機的結(jié)合，探究培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感的策略。

關(guān)鍵詞：高中政治;社會責(zé)任感;教學(xué)實踐;培養(yǎng)策略

社會責(zé)任感是在社會當(dāng)中，每個人對于生活環(huán)境和其他人的義務(wù)及倫理關(guān)懷。責(zé)任感是一種道德情懷，是每個人對其他的集體、國家或者是他人，所承擔(dān)的道德責(zé)任。人具有社會屬性，不同的個體基于一定的道德與法律規(guī)范相互連接，構(gòu)成社會，在社會中個體能夠在必要的時候獲得幫助，因此個體自然也需要擔(dān)負(fù)起對社會的責(zé)任。強大的社會責(zé)任感是中華民族基本的道德規(guī)范，如“天下興亡，匹夫有責(zé)”“茍利國家生死以，豈因福禍避趨之”，這些古人訓(xùn)誡無不解讀、滲透著個體對社會發(fā)展的責(zé)任。在現(xiàn)代教育教學(xué)中，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從文化中探尋民族品質(zhì)成為教學(xué)指導(dǎo)研究的重要課題。因此，在高中政治教學(xué)中，教育工作者從高中生的發(fā)展出發(fā)，將傳統(tǒng)優(yōu)秀文化與當(dāng)前社會發(fā)展現(xiàn)實出發(fā)，對學(xué)生的社會責(zé)任感培養(yǎng)進(jìn)行探究。

一、 在教學(xué)當(dāng)中加強對學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)意義

政治是高中階段學(xué)生德育培養(yǎng)的重要學(xué)科，在教學(xué)實踐中，強調(diào)對學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)，首先，有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在政治教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)為，擁有法律意識、政治認(rèn)同、理性的思維及社會參與。對于高中生而言，社會責(zé)任感的滲透能夠引導(dǎo)學(xué)生從更加廣闊的角度看待自我發(fā)展與社會發(fā)展的關(guān)系，例如在當(dāng)前的嚴(yán)峻形勢下，作為高中生應(yīng)該怎樣看待黨中央關(guān)于“全國一盤棋”的決策，應(yīng)該如何理性分析嚴(yán)格的防控措施背后的社會價值，應(yīng)該如何從法律的角度分析一些不負(fù)責(zé)任的人做出的危害公共安全的行為，應(yīng)該如何參與到社會實踐中來，做出貢獻(xiàn)等等。這些問題在社會責(zé)任感的培養(yǎng)中都能夠得到答案，而學(xué)生也能夠在觀察社會、參與社會中提升適應(yīng)社會發(fā)展關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)。其次，有利于德育教育工作的有效開展。政治課程是高中階段學(xué)校落實立德樹人教育目標(biāo)的重要途徑。學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)充實了德育教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中不僅需要從知識層面理解個人與社會、與他人的關(guān)系，更應(yīng)該從實踐中進(jìn)行體驗與探究，以社會一分子的身份要求、約束自己;社會責(zé)任感的構(gòu)建豐富了教學(xué)實踐方法，教師可以組織實踐活動，打造“第二課堂”，將社會責(zé)任感從語言講解轉(zhuǎn)化為實踐活動，讓學(xué)生在切身體驗中強化社會責(zé)任感。最后，有利于國家的繁榮發(fā)展。一個國家的強大與否與國民社會責(zé)任感的強弱是密不可分的。年輕一代是國家的前途和未來，只有將這種強大的責(zé)任感傳遞下去，讓責(zé)任感在青年學(xué)生的心中生根發(fā)芽，才能有效協(xié)調(diào)人與人、人與社會的關(guān)系，讓國家在一代代有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜耸种蟹睒s發(fā)展。

二、 高中政治教學(xué)中對學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)策略

基于高中政治課程性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感已經(jīng)成為教師教學(xué)研究的重要課題，并融入學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中來。但是，通過對高中生行為的調(diào)查與分析來看，其中社會責(zé)任感缺失的問題卻依然突出，例如學(xué)生對于社會責(zé)任感的理解相對片面，在社會中找不到自身的合理定位，導(dǎo)致個體與社會的連接模糊、脆弱，在參與社會實踐的過程中也常常表現(xiàn)出不負(fù)責(zé)任等行為;對于社會責(zé)任感停留在理論層面，沒有達(dá)到“知行合一”的效果，在社會生活中逃避責(zé)任、推卸責(zé)任等等。針對此，在高中政治教學(xué)實踐中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生發(fā)展實際設(shè)計社會責(zé)任感的培養(yǎng)策略。

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解社會責(zé)任

在日常生活中我們常常提到社會責(zé)任感，但是具體說明什么是社會責(zé)任感，許多人卻陷入了困惑。在高中政治教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)從學(xué)生的基本認(rèn)知入手，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從責(zé)任認(rèn)識、責(zé)任情感、責(zé)任意志以及責(zé)任行為等角度深入理解社會責(zé)任感，為實現(xiàn)學(xué)生的“知行合一”做好鋪墊。在教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的過程中，教師應(yīng)立足教材，從教材中挖掘契合社會責(zé)任感的內(nèi)容，并在課程目標(biāo)設(shè)計中加以滲透，以作為學(xué)生課程學(xué)習(xí)的方向和引導(dǎo)，幫助學(xué)生從教材內(nèi)容中找到社會責(zé)任感的系統(tǒng)解讀。教師應(yīng)有效利用教輔資料，從理論層面為學(xué)生提供更加豐富的內(nèi)容，豐富學(xué)生對社會責(zé)任感的理論積累。教師還應(yīng)利用信息化教學(xué)條件，為學(xué)生提供更加生動、可靠的教學(xué)案例。社會責(zé)任感如果僅靠單一而嚴(yán)密的理論講解，會讓學(xué)生陷入枯燥的理論灌輸氛圍中，教師應(yīng)根據(jù)社會責(zé)任感的主題為學(xué)生廣泛收集素材，根據(jù)政治課程主題整合資料，為學(xué)生提供更加直觀的分析與講解，讓學(xué)生從更深、更廣的角度理解社會責(zé)任感。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生體驗社會責(zé)任

在新課程改革的要求下，高中政治教師應(yīng)該多觀察高中學(xué)生的思想活動及行為方式可塑性、多樣性，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方式。為此，教師應(yīng)當(dāng)利用教學(xué)條件，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方式，尋找與學(xué)生切合的教學(xué)方法，從而使學(xué)生在培養(yǎng)社會責(zé)任感的過程當(dāng)中，能夠更加直觀的體驗社會責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生，使社會責(zé)任真正地進(jìn)入到學(xué)生的生活當(dāng)中。在高中政治課堂上，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)探索空間，在多媒體等課程資源的支持下，學(xué)生能夠在生動的氛圍中還原社會生活，在觀察、思考中進(jìn)行討論，并以個人或者小組的身份發(fā)表意見，表達(dá)對社會責(zé)任感的體驗與理解。教師可以采用案例分析的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，利用具備真實社會背景的案例，為學(xué)生設(shè)計小組合作討論任務(wù)，要求學(xué)生分工合作、集思廣益，最后展示小組合作結(jié)果，對案例進(jìn)行深入探究，提煉社會責(zé)任的主題，強化學(xué)生的情感體驗。在高中政治課堂教學(xué)中可采用的方法還有很多，教師應(yīng)拓展思路，不斷探索，為學(xué)生的社會責(zé)任感的構(gòu)建創(chuàng)造良好的情境氛圍。

（三）組織實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生踐行社會責(zé)任

教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，單靠教師自身對學(xué)生的教育效果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的，教師還需要學(xué)生的主動性，要引導(dǎo)學(xué)生對于知識主動探索。在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對這門課程會感到厭倦，就是因為學(xué)生對這門課程沒有興趣。教師可以組織班級內(nèi)的討論、辯論、演講等活動，通過這樣的方式使學(xué)生對于社會責(zé)任感產(chǎn)生主動認(rèn)知的興趣。教師可以偶爾在課堂活動當(dāng)中提出一個或者多個有深度的問題，利用學(xué)生的好奇心引導(dǎo)他們多進(jìn)行思考，長此以往對學(xué)生是有很多好處的。此外，教師還可以組織一些情境活動，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色，盡量創(chuàng)造出真實的情境，從而使學(xué)生積極地投入到課堂教學(xué)當(dāng)中。教師還可以找一些相對有意義的課題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究探討，讓學(xué)生做一些社會調(diào)查等，這樣不僅能夠使學(xué)生增加社會責(zé)任感，還能夠提升學(xué)生社會實踐的素養(yǎng)。

社會實踐是引導(dǎo)學(xué)生履行社會責(zé)任，提升社會責(zé)任感的重要途徑，是高中階段構(gòu)建“第二課堂”的主要方式。在組織學(xué)生開展社會實踐的過程中，教師應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行教育與引導(dǎo)，結(jié)合實踐活動主題，說明實踐目標(biāo)，針對學(xué)生的發(fā)展說明社會責(zé)任的重要意義。教師應(yīng)與學(xué)生一同設(shè)計、調(diào)整完善實踐活動方案。高中生已經(jīng)具備了一定的社會參與能力，但是由于社會經(jīng)驗不足，在實踐中自然會面臨著諸多難題和困境，教師在學(xué)生設(shè)計實踐方案的過程中應(yīng)主動參與，共同探討，針對學(xué)生實踐中的誤區(qū)進(jìn)行糾正，明確學(xué)生實踐活動的細(xì)節(jié)，并對實踐任務(wù)進(jìn)行記錄，作為學(xué)生檔案的一部分。學(xué)校、教師應(yīng)加強與德育基地、社會實踐基地的組織聯(lián)系，為學(xué)生參與社會實踐活動提供便利，促使學(xué)生實踐活動的有序開展，更好地融入社會生活中來，從而體驗、踐行社會責(zé)任。同時，學(xué)校、教師應(yīng)加強對學(xué)生社會實踐活動的考核與評價，結(jié)合實踐要求的完成度、實踐目標(biāo)的落實情況進(jìn)行分析，給出系統(tǒng)的教學(xué)評價，作為學(xué)生反思與進(jìn)步的依據(jù)。

（四）完善教學(xué)評價，引導(dǎo)學(xué)生升華社會責(zé)任

在高中政治教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)進(jìn)行全面評價，明確學(xué)生的發(fā)展成果，掌握學(xué)生社會責(zé)任培養(yǎng)中的不足，并以評價為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生在自我反思中逐漸升華。在教學(xué)評價設(shè)計中，教師應(yīng)把握社會責(zé)任感培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，根據(jù)學(xué)生課內(nèi)完成任務(wù)的表現(xiàn)評價學(xué)生的社會責(zé)任感發(fā)展，結(jié)合具體情境展示學(xué)生社會責(zé)任感發(fā)展的價值，根據(jù)社會責(zé)任感培養(yǎng)過程中學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展探究學(xué)科教育意義。教師還應(yīng)以評價學(xué)生社會責(zé)任感導(dǎo)向為標(biāo)志，從定性分析與定量分析的角度測試學(xué)生社會責(zé)任感發(fā)展的真實水平;教師應(yīng)綜合實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生對自身發(fā)展做出評價，尊重學(xué)生的評價主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中深刻反思個人與社會的關(guān)系，體會社會責(zé)任感的價值，并給出自我發(fā)展的客觀評價，以綜合評價內(nèi)容提高教學(xué)評價實際效果。

三、 結(jié)束語

總而言之，高中政治教育教學(xué)實踐的重要目的，就是能夠有效地提升學(xué)生的社會責(zé)任感。在教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)充分分析培養(yǎng)高中生的社會責(zé)任感對于學(xué)生自身發(fā)展，對于德育工作開展，對于國家建設(shè)的重要意義;同時深刻認(rèn)識到當(dāng)前高中生社會責(zé)任感缺失的現(xiàn)實問題，并結(jié)合教學(xué)實踐探究教學(xué)指導(dǎo)策略，促進(jìn)學(xué)生理解、體驗、踐行、升華社會責(zé)任感，為學(xué)生未來融入社會做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[1]何維鵬.高中生社會責(zé)任感培養(yǎng)對策研究[J].內(nèi)蒙古教育，2019（35）：80-81.

[2]呂海濤.高中政治教學(xué)中對學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)分析[J].中國校外教育，2019（26）：28-29.

[3]廖永紅.高中思想政治教學(xué)中學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)研究[J].課程教育研究，2018（15）：58-59.