在生活化的情境中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力

齊迎春

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將教學(xué)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，變“灌裝型”教學(xué)為“驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)，在生活化的情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。下面，以北師大版六年級(jí)上冊(cè)第一單元《圓》一課的教學(xué)為例。

1.設(shè)置情境，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力

提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。上課伊始，學(xué)生們迫不及待地去研究圓的面積和周長(zhǎng)，然而卻找不到切入點(diǎn)，無(wú)從下手。于是，我引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行思考：“如果你是和祖沖之同時(shí)代的人，你會(huì)向他提出哪些生活中和圓有關(guān)的問(wèn)題？”學(xué)生們討論后提出：“井蓋為什么是圓的？怎么做圓形的車輪？蘋果為什么不是方的？膠帶為什么是圓的……”學(xué)生帶著濃厚的興趣，對(duì)自己提出的問(wèn)題開(kāi)展了實(shí)驗(yàn)研究。

2.抓核心概念，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，要先讓學(xué)生掌握核心的數(shù)學(xué)概念，這樣往往可以起到事半功倍的效果。

在本課教學(xué)中，我先幫助學(xué)生從各種圓形物體中抽象出圓心、直徑、半徑、面積等概念。例如，對(duì)于膠帶為什么是圓的這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生只知道這樣撕起來(lái)很方便，卻不知道其內(nèi)在原因，于是我引導(dǎo)學(xué)生制作不同形狀的膠帶，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓心到圓上任何一點(diǎn)距離都相等這一概念。接著，學(xué)生在找圓心的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了通過(guò)外切正方形找圓心等方法。然后，我根據(jù)學(xué)生興趣進(jìn)行分組，讓學(xué)生自主探索圓的面積的計(jì)算方法。學(xué)生的問(wèn)題來(lái)源于生活的不同情境，因此，解決問(wèn)題的方法和路徑也都不同。車輪組借助空氣凈化器的扇葉，想到了從一個(gè)三角形入手求圓的周長(zhǎng)和面積;硬幣組以相同厚度的金屬重量為標(biāo)準(zhǔn)，再用硬幣重量除以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)量，從而驗(yàn)證了圓的面積的計(jì)算方法;盤子組通過(guò)在相同直徑的圓和正方形中擺放的黃豆數(shù)，找到了二者面積之間的比例關(guān)系;餅干組進(jìn)一步探索出了求圓柱體積和表面積的辦法，同時(shí)也驗(yàn)證了周長(zhǎng)相等的情況下，圓的面積最大……

通過(guò)核心概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步提升，同時(shí)在自主探索中享受著數(shù)學(xué)研究的快樂(lè)。

3.總結(jié)反思，提升學(xué)生使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的能力

完成研究任務(wù)后，學(xué)生要整理自己的研究方法、過(guò)程和結(jié)論，在全班進(jìn)行匯報(bào)。但是很多學(xué)生沒(méi)有整體思維意識(shí)，邏輯比較混亂，不能做到知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)。于是，我?guī)椭鷮W(xué)生組織匯報(bào)思路、搭建匯報(bào)結(jié)構(gòu)，理清每個(gè)問(wèn)題的來(lái)源與結(jié)論，組織好語(yǔ)言邏輯與順序。這樣，零散的知識(shí)點(diǎn)得以串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生表達(dá)的邏輯性和整體性有了很大提升，初步掌握了如何使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

通過(guò)設(shè)置生活化的情境，讓數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，不但激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而且讓學(xué)生掌握了如何用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力。

編輯 _ 汪倩