對(duì)話，打開(kāi)幸福課堂之門(mén)

金霞

對(duì)話教學(xué) ，是一種基于對(duì)話的教學(xué)方式。它是一個(gè)平等、民主、獨(dú)立的師生，教師與文本、作者，學(xué)生與文本、作者之間的情感沖突與交融。作為教師，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多向的對(duì)話交往空間，讓師生心智互動(dòng)對(duì)流，打開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文的幸福課堂之門(mén)。

創(chuàng)設(shè)氛圍，使對(duì)話更吸引人

孔子曰：“知之者不如樂(lè)之者，樂(lè)知者不如好之者”?？梢?jiàn)，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的原動(dòng)力，是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)，氛圍的營(yíng)造，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓對(duì)話更吸引人。

一年級(jí)學(xué)生多動(dòng)活潑，無(wú)法保持注意力，面對(duì)抽象乏味的拼音。常由于缺乏感性的認(rèn)識(shí)而出現(xiàn)厭學(xué)、怕學(xué)的心理。因此，在拼音學(xué)習(xí)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)編順口溜、做游戲等學(xué)習(xí)情境，形成對(duì)話氛圍，讓學(xué)生能有興趣地學(xué)習(xí)。

游戲情境，創(chuàng)設(shè)對(duì)話氛圍

學(xué)習(xí)拼音《ie ueer》時(shí)，課堂上老師通過(guò)游戲創(chuàng)造一個(gè)情境：同學(xué)們，今天老師會(huì)給你們展示一個(gè)神秘有趣的地方——拼音果園。（演示課件：果園情境圖 ）當(dāng)秋天來(lái)臨時(shí)，果園里的果實(shí)成熟了，你們想要摘取這果實(shí)嗎？告訴你們，大蘋(píng)果的后面藏著拼音寶寶，誰(shuí)能準(zhǔn)確讀出來(lái)，大蘋(píng)果就屬于誰(shuí)。游戲氛圍的創(chuàng)設(shè)，一下子吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，使本來(lái)枯燥的拼音學(xué)習(xí)生動(dòng)起來(lái)。

聯(lián)系生活，打開(kāi)對(duì)話氛圍

學(xué)習(xí)《升國(guó)旗》一文時(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較嚴(yán)肅、莊重的“國(guó)旗、國(guó)歌”內(nèi)容，教師聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)氛圍，就容易讓學(xué)生張開(kāi)口。

教學(xué)開(kāi)始，播放早上學(xué)校里升國(guó)旗的視頻，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，想一想：這是什么時(shí)間？什么地方？小朋友們?cè)诟墒裁矗吭賳?wèn)學(xué)生：同學(xué)們，我們每個(gè)星期一早上都會(huì)舉行莊嚴(yán)的升旗儀式。你還記得國(guó)旗升起的時(shí)候嗎？我們學(xué)校升國(guó)旗的時(shí)候，你聽(tīng)到了什么？會(huì)做些什么？

這一創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生很容易聯(lián)系起自己的生活經(jīng)驗(yàn)，一下子激發(fā)學(xué)生獲得新知的欲望，打開(kāi)學(xué)生對(duì)話交流的大門(mén)。

合作討論，使對(duì)話更深入

小組合作討論改變了以往教師談?wù)搶W(xué)生聽(tīng)力的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的靈感。

學(xué)習(xí)《雪地里的小畫(huà)家》時(shí)，請(qǐng)同學(xué)在黑板貼上腳印圖案，讓學(xué)生觀察動(dòng)物踩出的腳印形狀，問(wèn)：“為什么他們畫(huà)出的腳印不一樣呢？”“哪些小動(dòng)物也能畫(huà)竹葉、楓葉、梅花和月牙？你能寫(xiě)一寫(xiě)，做一回小詩(shī)人嗎？”。明確學(xué)習(xí)要求后，學(xué)生分組合作討論，各自說(shuō)自己的理由，最后讓每組來(lái)匯報(bào)結(jié)果，教師適時(shí)點(diǎn)撥。

合作討論中，每一位成員都能表達(dá)自己的想法，都在傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，都會(huì)對(duì)答案進(jìn)行補(bǔ)充，或是提出不同的見(jiàn)解。而老師能做的就是留給學(xué)生思考的時(shí)間，給他們表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。孩子在思考、表達(dá)、傾聽(tīng)、補(bǔ)充等一系列合作討論后，對(duì)話更為深入，也享受到了學(xué)習(xí)的幸福。

適切評(píng)價(jià)，使對(duì)話更有效

適切的評(píng)價(jià)可以激勵(lì)學(xué)生，適切的評(píng)價(jià)的贊賞，可以激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，使對(duì)話更為有效。

及時(shí)性評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)要緊扣課堂的變化，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)、合理地評(píng)價(jià)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的對(duì)話激情。

如學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際《用多大的聲音》師：誰(shuí)來(lái)演一演，這時(shí)應(yīng)該怎么做 ？生 1：（小聲地 ）請(qǐng)問(wèn)，這里有人嗎？我可以坐在這

兒?jiǎn)?？?：（輕輕回答 ）這里沒(méi)人，你可以坐在這兒。師評(píng)價(jià)：演得真棒！還能注意禮貌用語(yǔ)。我們?cè)趫D

書(shū)館要注意不能影響其他人，應(yīng)該小聲地說(shuō)話。師：這里是誰(shuí)？在什么地方？他們?cè)诟墒裁?？生：第一幅圖是在教室里，一個(gè)小朋友正在給同學(xué)

們講故事。師引導(dǎo)：對(duì)。在教師里講故事，我們應(yīng)該大聲說(shuō)話還是小聲說(shuō)話？

生：在教室里講故事要大聲，聲音太小不合適，大家會(huì)聽(tīng)不清楚。

師及時(shí)評(píng)價(jià)：對(duì)，講故事時(shí)要聲音響亮。大聲講故事，大家才聽(tīng)得清。

在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生在情境中判斷該大聲說(shuō)話還是小聲說(shuō)話，并與同桌交流表演，不僅樹(shù)立了對(duì)話的信心，還幫助學(xué)生提高了表達(dá)能力，增加了對(duì)話的有效性。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)是面向全體學(xué)生的，而個(gè)別差異是不可避免的，教學(xué)中教師應(yīng)該關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生，多給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

如在識(shí)字學(xué)習(xí)中，學(xué)生幫生字找朋友（組詞），好的學(xué)生可以說(shuō)的多而正確。而有的學(xué)生往往會(huì)出錯(cuò)，說(shuō)到同音不同字的詞語(yǔ)。這時(shí)，老師簡(jiǎn)單粗暴的“錯(cuò)啦”會(huì)打擊學(xué)生對(duì)話交流的信心，而換種評(píng)價(jià)方式“這不是它的朋友，不過(guò)你教大家認(rèn)識(shí)了另一個(gè)同樣讀音的字，也很棒?！奔?lì)性的評(píng)價(jià)，更注重學(xué)生的努力程度、進(jìn)步狀況，極大地促進(jìn)學(xué)生對(duì)話交流的主動(dòng)性和能效性。

總之，幸福課堂是師生在平等、民主氛圍中的對(duì)話，是師生之間的互動(dòng)交流。創(chuàng)設(shè)氛圍、合作討論、適切評(píng)價(jià)，讓師生思想在課堂中不斷碰撞，不斷閃現(xiàn)出智慧的火花，讓師生間的對(duì)話更為引人、深入、有效，讓學(xué)生享受著語(yǔ)文課堂的幸福。

（太倉(cāng)市科教新城南郊小學(xué)）