略談核心素養(yǎng)下低年級的識寫教學(xué)

李鑫

識字就是識別、認(rèn)識文字，是指兒童在任何情況下都能辨認(rèn)出漢字的過程?！白R”是認(rèn)得、辨別之意，包含了“認(rèn)字”的過程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”課標(biāo)對第一學(xué)段的識字要求是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望?！庇捎诘湍昙壱蟆岸嗾J(rèn)少寫，認(rèn)寫分開”，故面對認(rèn)知水平和理解能力均有限的低年級學(xué)生時，教師應(yīng)如何提高其識字效率，又應(yīng)如何提高其寫字質(zhì)量呢？下面，筆者結(jié)合多年的教學(xué)思考，說說自己在這方面的一些有效做法。

根據(jù)兒童的思維特點，變抽象為形象

蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩和聲音來進(jìn)行思維?！边@一特點相對于低年級學(xué)生來說更為突出，教學(xué)時教師可利用這一特點，把抽象的事物具體化，賦予每個漢字以生命，既可激發(fā)學(xué)生的想象力，又可加深他們的記憶。比如，在對“臉”字進(jìn)行教學(xué)識字時，筆者先讓學(xué)生互相觀察一下同桌的臉后，便問道：“如果臉上少了道眉毛，你覺得怎樣？”學(xué)生異口同聲地回答：“難看”！筆者又問：“你覺得臉字的哪一筆像眉毛？”學(xué)生大聲回答：“一橫?！惫P者說：“你們寫這個字時要注意眉毛別弄掉了??？”果然，學(xué)生們在寫這個字時，沒有出現(xiàn)漏掉一橫的現(xiàn)象。再如，“步”字，學(xué)生寫的時候容易把下面的部分結(jié)構(gòu)寫成“少”，為了避免這樣的錯誤發(fā)生，筆者問學(xué)生：“‘步可以組什么詞？”學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)積累組成了：跑步、步行等詞語。筆者接著問學(xué)生：“當(dāng)我們跑步時，是希望身上帶著很重的東西，還是想渾身輕松地跑？”學(xué)生的回答是后者。此時，筆者總結(jié)說：“是的，步下面如果多寫了一點，就像是我們腿上綁了重重的東西在跑步，所以步字后面沒有一點。”就這樣，賦予了冷冰的方塊字以生命，讓它立刻豐滿靈動起來，變抽象為形象，易于學(xué)生記憶。

結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗，化陌生為熟悉

在學(xué)寫生字“游”時，學(xué)生容易把右半部分寫成“反文旁”，有時教師反復(fù)強調(diào)別把右邊寫成了“反文旁”，但有的學(xué)生還是記不住，仍然會寫錯。針對這種現(xiàn)象，筆者試著改變教學(xué)策略，即不再強調(diào)，先編一個故事，利用學(xué)生的想象力，以故事先入為主。如在教學(xué)生字環(huán)節(jié)時，筆者先沒說學(xué)習(xí)哪個生字，而是先給學(xué)生講個故事。學(xué)生們一聽故事，精神氣兒來了。筆者娓娓道來：“夏天的一天，天氣非常炎熱，一個小孩想去離家有點遠(yuǎn)的小河里游泳，他的家長知道后，嚴(yán)肅地告訴他：如果想去遠(yuǎn)方的河里游泳，必須有家人陪同，單獨一個小孩子是不可以的。”之后，筆者問道：“同學(xué)們，你們從我講的故事里獲得了什么信息？”學(xué)生們幾口同聲地回答：“游！”筆者又問：你們怎么知道是“游”嗎？學(xué)生們爭先恐后地回答，有的說“我從小河知道了三點水旁”，有的說“我從有點遠(yuǎn)的地方知道了‘方 ”，有的說“我從家人陪同這句話中知道了‘睡倒的人字部”，有的說“我從小孩子這個詞中知道了‘子”。在學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了“游”字的各個部分后，筆者繼而問道：那你們知道“游”字是怎么寫的嗎？經(jīng)過這個故事的強化，學(xué)生們再也沒把“游”字的右半部分寫錯。同時，這個小故事又契合了教師對低年級學(xué)生進(jìn)行防溺水知識的安全常規(guī)教育。

又如，“落”字對一年級學(xué)生來說，其筆畫較繁復(fù)，為了達(dá)到良好的識寫教學(xué)效果，在教這個字時，筆者讓學(xué)生發(fā)揮想象，說說各自的識記方法。有個學(xué)生說：“就像玩玩具拼裝一樣，我會拆卸，也會拼裝。這個字我不認(rèn)識，但是我認(rèn)識‘草字頭‘三點水‘折文旁，還有‘口字。然后，我看這個字是上下結(jié)構(gòu)，我就把這些零件按照順序拼裝好，這個字我就認(rèn)識了！”這樣，學(xué)生利用熟悉的事物既認(rèn)識了新事物，又認(rèn)識了將要學(xué)習(xí)的字，其方法可謂絕妙之至。

利用廣闊的生活空間，由課堂到生活

語言文字均來自生活，最終還要回歸生活。陶行知說：“文字只是生活的符號，識字教學(xué)要與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合在一起?！痹诮虒W(xué)生字時，筆者常把“課堂識字”引向“生活識字”，即讓學(xué)生把生活當(dāng)成無意識識字的良好資源。

比如，在學(xué)習(xí)二年級上冊《樹之歌》一課時，在學(xué)生根據(jù)插圖和掌握的識字方法認(rèn)識了帶有“木字旁”的幾個字后，筆者便把課堂延伸到生活，讓他們利用課余時間走向大自然，尋找書中見到的樹，也可以尋找新的樹種，采集他們的葉、花、果、根，做成自己喜歡的圖案畫面。這樣，通過認(rèn)識樹的品種、形狀來識字就不再單調(diào)枯燥，而是充滿生活樂趣，表面看似乎淡化了識字任務(wù)，實則是加深了識字過程。學(xué)生在大自然中找到了書本上不能呈現(xiàn)的鮮活教育場面，讓他們在快樂中認(rèn)識了漢字。再如，學(xué)生在超市時可認(rèn)識商品上的字;走在路上時，可通過廣告牌、路標(biāo)認(rèn)識漢字。可見，生活處處是教材，處處有教育。

憑借豐富的圖片形狀，變機械為靈動

這種識字方法，對識記象形字比較有利。例如，學(xué)習(xí)“筆”字，可向?qū)W生出示竹子的圖片和毛的圖片，動態(tài)地把它們組合在一塊兒，讓學(xué)生通過形象的圖片知道我們的祖先最初用的筆是竹子和毛發(fā)做成的。通過圖片展示的方式，比語言的描述更能使學(xué)生在頭腦中建立起直觀的印象，達(dá)到了既認(rèn)形又明意的效果。

又如，在對“春”字進(jìn)行識字教學(xué)時，筆者結(jié)合該字的象形特點對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，即告訴學(xué)生識記“春”字的一個方法：春天的太陽變得暖洋洋的，很多人都跑出來曬太陽啦（“三”人代表很多人）！以此，引導(dǎo)學(xué)生用形象、快速而又正確地記住了這個字，使學(xué)生在書寫字時，避免了把下面的“日”寫成“目”。

運用肢體語言，讓呆板識字活動變得活潑有趣

語文教學(xué)要善于挖掘教學(xué)資源，如肢體就是隨時都可以利用的很好資源。比如，在一年級下學(xué)期學(xué)生曾學(xué)過一篇文質(zhì)兼美的文章《荷葉圓圓》，這篇課文的內(nèi)容和插圖都能激發(fā)出學(xué)生讀書的樂趣，但是文中要學(xué)習(xí)的生字?jǐn)?shù)量多，筆畫繁復(fù)的字也較多，這對于一年級的學(xué)生來說，無論是字的數(shù)量還是字的形狀，都給識字帶來了不小的困難。但是，根據(jù)字的音、形、意特點，可將其分類處理，如其中表示動作的字不少，可將其歸為一類。比如，“蹲”“躺”“搖”“唱”等字，教學(xué)時，可通過做動作，再結(jié)合各個字的偏旁，幫助學(xué)生記住它們。利用肢體語言，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與肢體動作相關(guān)的部首，讓呆板的方塊字活潑起來，識記起來就有趣、容易多了。

識字是寫字的基礎(chǔ)，如果學(xué)生在識字時，頭腦中對生字形成錯誤的印象，那寫字時的錯誤記憶就會先入為主，進(jìn)而出現(xiàn)寫錯字的現(xiàn)象，因為學(xué)生眼中看的、腦中想的最終要以“寫”這種動作呈現(xiàn)出來。而把字寫正確又能提升認(rèn)識效果，加深印象，所以識字和寫字是相輔相成、互相促進(jìn)的。因此，在教學(xué)過程中，適當(dāng)運用一些智慧和手段，增強識字的趣味性，提高學(xué)生識字興趣，可以達(dá)到事倍功半的效果，能使教學(xué)變得更加高效。

（安徽省阜陽市潁州區(qū)苗橋小學(xué)）