基于課題研究的目標(biāo)管理與實踐

劉水燕

“目標(biāo)管理”的概念是管理專家彼得·德魯克（Peter Drucker）1954年在《管理實踐》中最先提出的，其后他又提出“目標(biāo)管理和自我控制”的主張。德魯克認(rèn)為，并不是有了工作才有目標(biāo)，而是相反，有了目標(biāo)才能確定每個人的工作。本文以幼兒園“體育大循環(huán)”活動的開展為例，探討課題項目研究的目標(biāo)管理與實踐。

一、目標(biāo)分解，逐段完成

在實踐中發(fā)現(xiàn)，很多的課題因主持人在制訂了研究方案以后，沒有把目標(biāo)進(jìn)行分解，分段去完成;結(jié)果到了課題結(jié)題前，才匆匆忙忙地收集整理資料，一些過程性的資料因為錯過了收集而需要重復(fù)工作甚至偽造，令人吃不消，而且研究成果往往缺乏說服力，難以得到專家和同行的認(rèn)可，并且會降低教師參與課題研究的積極性和增加課題研究的畏難情緒。因此，在制訂課題實施方案時，要預(yù)先對各個階段的目標(biāo)進(jìn)行合理化行動方案的具體安排。

1.抓基礎(chǔ)，組織好課題研究預(yù)備工作

“好的開始是成功的一半?！遍_題報告論證完成以后，要著手做好各項準(zhǔn)備工作，這是階段性目標(biāo)分解的基礎(chǔ)。

例如“體育大循環(huán)”中“做好場地的規(guī)劃及人員的安排等”這個小目標(biāo)的管理規(guī)劃上，我們細(xì)化的分支目標(biāo)中有個具體工作就是：“規(guī)劃出至少三條車道，滿足孩子玩各種車的欲望，又能做到安全有序、各行其道、易于管理”。就這樣，“車區(qū)的規(guī)劃”這個分解后的小目標(biāo)就經(jīng)歷了數(shù)次研討、修改，從開始的彎道過急、車道過窄、路線過于復(fù)雜繁瑣到現(xiàn)在的簡潔舒適，從大致路線到現(xiàn)場的精細(xì)規(guī)劃，最終形成了一個擁有“停車場”“斑馬線”“紅綠燈路口”“環(huán)島”“方向指引”“汽車加油站”“汽車美容店”的車區(qū)場地，成為孩子們最喜歡選擇的區(qū)域之一。

又如“人員的安排”這個分解的小目標(biāo)，我們展開了近三個月共10次的專項實踐、研討。每一次嘗試之前都讓大家說說自己的預(yù)想，并且在活動結(jié)束后進(jìn)行及時反饋、調(diào)整。最終形成了具有一定規(guī)律的場地人員分工與職責(zé)：三大區(qū)域有流動人員，負(fù)責(zé)觀察并通過圖像、文字的形式記錄幼兒參與活動的情況，幫助協(xié)調(diào)本大區(qū)各小區(qū)場地幼兒進(jìn)區(qū)的人數(shù)，關(guān)注幼兒參與活動的循環(huán)路線、區(qū)域輪換時的秩序等;而十二個小區(qū)的定點人員的職責(zé)更多的是觀察進(jìn)入本小區(qū)孩子參與活動的情況：觀察記錄孩子如何運用場地器械、如何與玩伴協(xié)調(diào)溝通、如何開展體育鍛煉，同時做好隨時介入的準(zhǔn)備;為了保證“體育大循環(huán)”活動的質(zhì)量，定點教師如何發(fā)揮好自己的角色作用，判斷該不該介入孩子的活動、何時介入、以參與者還是合作者或者引導(dǎo)者、甚至是指導(dǎo)者的身份介入？介入的方式是平行介入還是交叉介入甚至是垂直介入？這些充滿專業(yè)智慧的介入準(zhǔn)備能使教師得到歷練、獲得成長和進(jìn)步。經(jīng)過連續(xù)的實踐研討和調(diào)整以后，每個參與課題實踐的人都有事可做，更能發(fā)揮教師的參與積極性和個性特長，使分工的職責(zé)、意義和目標(biāo)更明確了，從而為課題研究活動的持續(xù)開展做了良好的鋪墊。

2.存依據(jù)，管理好課題研究過程性資料

在課題開展的過程中，必須要有的放矢地收集第一手資料，這是過程管理目標(biāo)分解的重點?！绑w育大循環(huán)”中，重點要收集每一次項目實踐中各個大小區(qū)域的活動組織情況，包括描述孩子活動的相片、視頻、文字資料和保教人員專業(yè)化發(fā)展的專項培訓(xùn)、觀察記錄、自我評析、教育故事、數(shù)據(jù)分析、方案調(diào)整等，從而更好地促進(jìn)幼兒的多元發(fā)展和教師的專業(yè)化成長。

例如在“觀察記錄”和“月活動反思”方面，我們預(yù)設(shè)了不同觀察目的內(nèi)容的四類表格及各月反思的側(cè)重點，要求每次活動中記錄或者是活動后補(bǔ)記。剛開始大家記錄的內(nèi)容都是泛泛而談，缺乏專業(yè)性和細(xì)致性;經(jīng)過相關(guān)的培訓(xùn)和案例分析，大家掌握了記錄的方法，懂得了觀察記錄要體現(xiàn)事件的情節(jié)和要點，要與活動目標(biāo)相關(guān);要體現(xiàn)典型性和階段性、動態(tài)性;在月活動的反思方面要體現(xiàn)真實性、差異性和問題導(dǎo)向性;要把關(guān)注點放在“幼兒的發(fā)展”上;心中要把活動還給孩子，要把孩子的地位放到主體位置上，他們?nèi)绾纬蔀楦鲄^(qū)域主人、體現(xiàn)了哪些個體差異、建立了哪些良好的常規(guī)、滿足了孩子的哪些發(fā)展需要，體現(xiàn)出“體育大循環(huán)”活動的特點。如此的目標(biāo)分解與細(xì)化，教師們參與起來就變得更得心應(yīng)手了。

3.找關(guān)鍵，整理好課程研究成果性資料

課程研究成果一般有隱性成果和顯性成果。在課程成果性資料整理這個階段，目標(biāo)的分解重在梳理，保留精華，舍棄糟粕。例如本園“體育大循環(huán)”課題的成果體現(xiàn)在如下兩方面：

一方面，體育大循環(huán)活動的開展和研究，更好地貫徹落實了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神。幼兒可根據(jù)自己的興趣需要和實際水平自主選擇區(qū)域、器械、玩法、玩伴，真正成為活動的主人。讓有限的活動時間和空間變得開放和豐富，深受孩子們的喜愛。孩子們的體育活動的興趣明顯增強(qiáng)了，身心愉悅地參與鍛煉，在提高了運動能力和機(jī)體協(xié)調(diào)能力的同時，更好地發(fā)展了他們的規(guī)則意識和交往能力。

另一方面，扎扎實實提高了教師專業(yè)發(fā)展的水平，進(jìn)一步提高活動的質(zhì)量。通過一次次的實踐探索，努力把《指南》理念轉(zhuǎn)化到具體的體育大循環(huán)實踐中去，切實幫助教師轉(zhuǎn)變觀念、改善行為、改革模式。通過課題研究實踐，使教師獲得了經(jīng)驗，實踐轉(zhuǎn)化為理論的水平得到了提高。本園論文獲得省級年會論文二等獎四篇，三等獎兩篇，區(qū)比賽一等獎的方案兩個。

二、目標(biāo)分配，責(zé)任到人

在目標(biāo)管理中，目標(biāo)的分解就是為了目標(biāo)的分配。只有目標(biāo)分配了，任務(wù)落實到了每一位參與課題實踐研究的組員身上，目標(biāo)分解才有意義。在課題研究管理中，如果沒有一些制度約束，就會缺乏必要的目標(biāo)管理約束，課題研究的效果就會不盡人意，出現(xiàn)了問題就會歸于外因，不從自身的角度去反思，這就是目標(biāo)分配不徹底、責(zé)任不到人的課題管理弊端。要克服這些弊端，可以運用以下的方法與原則：

1.注意任務(wù)的難易度

相對容易的任務(wù)在時間的要求上要緊一些，而難度較大的任務(wù)要給予對方充裕的時間，防止因為強(qiáng)度、難度過大而使課題參與人員產(chǎn)生逆反心理。例如在“體育大循環(huán)”課題項目資料的收集中，依據(jù)難易程度給大家分配了以下任務(wù)：每次活動進(jìn)行一次觀察記錄的撰寫，鼓勵活動后當(dāng)天完成，三天內(nèi)上交;月活動反思與小結(jié)每個月末上交，最遲也不能超過七天;每個學(xué)期上交一篇觀察日記和教育故事，學(xué)期末完成;每一年上交一篇相關(guān)的論文，學(xué)年末上交。

2.考慮教師的最近發(fā)展區(qū)

根據(jù)教師的特點分配任務(wù)，能夠得到事半功倍的效果。例如在進(jìn)行定點人員與流動人員的職責(zé)、分工時，我們考慮的是教師的長處與短板，把教師放到合適的位置上，有些教師協(xié)調(diào)能力強(qiáng)、處理事情果斷，他們適合放在流動教師的位置上，有的觀察能力好、介入能力強(qiáng)，適合搭配一些新教師，起到模范帶動作用;有的攝影技術(shù)好，適合給他們分配一些拍照、錄制視頻、制作課件的任務(wù);而保育員則安排在以材料固定，更需要注意活動安全和秩序、規(guī)則培養(yǎng)的感統(tǒng)區(qū)。

3.注重可操作性

為了便于管理器械，我們采用班級器械的包干制，使各區(qū)域的器械管理落實到位。安排副班老師為定點人員，且所負(fù)責(zé)的區(qū)域與班級器械包干區(qū)域相一致。除下雨天以外，星期一早上，各班負(fù)責(zé)的器械要搬到對應(yīng)區(qū)域，星期五搬回器械室存放，還要做好清潔與維護(hù)。器械的分配也要根據(jù)孩子的年齡特點，小班的輕巧些，少些;中班的多一些，重一些;大班的幼兒需要管理的器械最多，且比較重。如小班的孩子需要管理的器械有沙包、皮球等，而大班的孩子需要管理棉墊、平衡木、輪胎、竹梯等。每班幼兒選定一種顏色的護(hù)腕，在護(hù)腕上注明班級姓名，便于擦汗的同時也便于老師的指導(dǎo)和活動后的反饋。每個區(qū)域的標(biāo)志有編號、擺放位置顯眼，規(guī)則和器械名稱要清晰，利于落實活動的安全防護(hù)工作和教師的指導(dǎo)工作。在車區(qū)，地面上要畫上模擬的機(jī)動車道、人行橫道等，為每輛車子有劃分好的車位分類固定擺放。

4.有相應(yīng)的激勵措施

在“體育大循環(huán)”項目的實施過程中，激勵手段是多樣化的、精神上面的激勵包括樹立典型與榜樣，例如在研討中，肯定那些善于觀察與思考，并會及時調(diào)整策略的同事;表揚那些善于創(chuàng)新、使活動取得突破的典型，讓他們在集體面前分享經(jīng)驗，提升課題研究的成功感。物質(zhì)上面的激勵，每學(xué)期進(jìn)行“體育大循環(huán)”觀察日記、教育故事的評比，每學(xué)年支持鼓勵教師把相關(guān)的論文上送參加各級各類比賽、評獎，根據(jù)成績給予獎勵;每學(xué)期根據(jù)課題研究的綜合表現(xiàn)給予獎勵積分，納入期末的績效獎勵。

總之，在課題項目研究中，目標(biāo)的管理非常重要，樹立“目標(biāo)的制定在先，工作落地在后”的思路。作為課題研究的主持人或組織者，要重視課題研究整個過程的每一階段，要認(rèn)真考慮，如何把把課題項目的“研究目標(biāo)”，轉(zhuǎn)化為“組織目標(biāo)”，就是對“研究目標(biāo)”進(jìn)行有效分解，轉(zhuǎn)變成各個部門以及各個人的分目標(biāo)，并且根據(jù)分目標(biāo)的完成情況進(jìn)行考核、評價和獎懲。

責(zé)任編輯 韋英哲