從粗淺簡單的建構(gòu)意愿到切實(shí)可行的建構(gòu)行動方案

王彤莉

一、以“計劃—工作—回顧”模式開展大班幼兒建構(gòu)游戲

建構(gòu)游戲是幼兒園最常見的游戲之一。近期，我班幼兒（大班）經(jīng)常在戶外安吉建構(gòu)積木區(qū)里進(jìn)行自主游戲。老師和孩子以高瞻課程中的“計劃—工作—回顧”模式共同參與整個游戲過程。在建構(gòu)游戲前，老師幫助幼兒逐步細(xì)化自己的積木建構(gòu)計劃。在工作環(huán)節(jié)，老師觀察和陪伴幼兒的建構(gòu)游戲，尋找與建構(gòu)關(guān)鍵經(jīng)驗有關(guān)的問題和學(xué)習(xí)機(jī)會。在回顧環(huán)節(jié)，師生一起梳理游戲中的關(guān)鍵經(jīng)驗，整個過程非常有助于幼兒建構(gòu)游戲能力的發(fā)展。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。建構(gòu)計劃的周密和合理程度，與建構(gòu)游戲是否得以順利進(jìn)行，目標(biāo)是否得以實(shí)現(xiàn)有緊密聯(lián)系。因此，在建構(gòu)游戲前，教師參與幼兒的建構(gòu)計劃過程，能幫助幼兒更好地運(yùn)用已有經(jīng)驗，逐步設(shè)計出更切實(shí)可行的建構(gòu)行動方案。

二、案例《趨向周密的建構(gòu)計劃》

（1）基本背景：

幼兒年齡：5-6歲

使用材料：白紙、畫筆。

活動形式：幼兒以個人或小組形式，自由商量建構(gòu)計劃，并使用繪畫形式進(jìn)行表征。

教師工作：傾聽幼兒的建構(gòu)計劃，以逐層遞進(jìn)的提問幫助幼兒完善計劃里各項細(xì)節(jié)，形成更主動參與，周密規(guī)劃的好習(xí)慣。

案例描述：

早晨，小朋友們?nèi)齼蓛傻鼐墼谝黄穑務(wù)撟约旱慕?gòu)計劃。老師也一同參與，傾聽著孩子們的建構(gòu)興趣。

第一次：搭個什么樣的大房子？

小放說：“等一會，我要搭一個大房子?！?/p>

老師：“哦，你要搭個大房子，是個什么樣的大房子呢？”

小放：“屋頂要做成半圓形，墻壁用長長的木板，還要加個門。門要用方塊積木來做?！?/p>

老師：“嗯，你想到了房子的屋頂，墻壁和門，還計劃了要用什么形狀的積木！”

點(diǎn)評：

本周，小朋友仍處在熟悉積木的階段，其建構(gòu)計劃也只是簡單表達(dá)自己的建構(gòu)意愿。老師的提問引導(dǎo)了幼兒進(jìn)一步思考建構(gòu)作品的外形特點(diǎn)、各部分結(jié)構(gòu)以及選取相應(yīng)積木。粗淺的建構(gòu)意愿開始有了第一步雛形。

第二次：更牢固的墻

昨天，廣場上的風(fēng)十分猛烈，不少小朋友的建構(gòu)作品都被風(fēng)吹倒了。今天，大家都希望能搭出“牢固”的作品。

靖航和栩安談?wù)摻?gòu)計劃，靖航：“我們來搭最牢固的墻?！?/p>

栩安：“對，搭個不會被風(fēng)吹倒的墻?！?/p>

老師：“那要用什么積木，怎樣搭才能讓墻壁最牢固呢？”

靖航：“用重的積木！不要用小塊的。多用大塊的方塊積木?！?/p>

老師：“那這么多方塊的積木要怎么擺呢？”

栩安：“用方塊積木要很整齊地一行一行地搭起來，但是每一行每一行又要交叉錯開，就和大街上那些高樓的墻壁是一樣的。這樣即使有一塊掉下來，其它積木也不會倒。墻壁后面還要用長木板頂著做支撐?！?/p>

老師：“哈哈，聽起來真的很牢固！又要交叉錯開來搭，又要用長木板在墻后面支撐著。雙保險?。　?/p>

點(diǎn)評：

本周，小朋友對積木形狀、體積和大小等特點(diǎn)有了一定的感知經(jīng)驗，老師嘗試引導(dǎo)幼兒利用積木的外形特點(diǎn)，思考使用恰當(dāng)?shù)慕?gòu)方法來達(dá)成自己的建構(gòu)目標(biāo)。

第三次：搭火箭的步驟

馨怡畫了一張火箭圖：“我要搭一個這樣的火箭?！?/p>

老師：“哇，又高又細(xì)的火箭！用什么積木比較合適？要怎樣一步一步地搭出來呢？”

馨怡：“第一步要選很多圓柱體積木，很多很細(xì)很細(xì)的，還有中等粗的，最大最粗的。第二步先把最大的圓柱積木放最下面，第三步在上面放中等粗的圓柱。最上面接幾根細(xì)細(xì)的小圓柱，變成細(xì)長的火箭頭，長火箭就做好了?！?/p>

點(diǎn)評：

馨怡對自己的建構(gòu)作品已有了明確的外形結(jié)構(gòu)設(shè)計。老師引導(dǎo)她思考建構(gòu)步驟的問題，怎樣一步一步地把這堆粗細(xì)不一的圓柱積木壘高變成自己心中的長火箭。在互動后，孩子的建構(gòu)計劃里不但有清晰的建構(gòu)目標(biāo)，還對建構(gòu)方法、材料分配使用、建構(gòu)步驟都開始有了更周密的思考。

第四次：建構(gòu)難題與解決方法

靈晞指著自己的建構(gòu)設(shè)計圖：“我這個是格子高樓?！?/p>

老師：“嗯，格子高樓是個很特別的名字呀！為什么叫格子高樓呀？”

靈晞：“一層一層搭的樓，有點(diǎn)像夾心層那樣。”

老師：“那這個設(shè)計圖里，你覺得哪個地方可能會出問題？”

靈晞：“首先，每層都用一樣的圓柱或者方形來支撐，每層上面加上2塊長木板。最容易出問題的地方，嗯……就是夾心層里的積木要靠一起擺得很整齊才撐得穩(wěn)，但我會很小心，慢慢的?！?/p>

點(diǎn)評：

在對話中，我們看見靈晞已經(jīng)積累一定的建構(gòu)經(jīng)驗。在她的初步建構(gòu)計劃里，已計劃好積木數(shù)量和種類，使用到架空和壘高的建構(gòu)方法，在用圓柱或方形積木做支撐，上面再加上兩層長木板。

按高瞻課程中“主動性和計劃性”的條目水平建議，老師提出了新的計劃方向—嘗試預(yù)測建構(gòu)過程可能遇問題，嘗試提出自己的解決方法。靈晞也提出了一個和穩(wěn)定性有關(guān)的“難題”，她的解決方案是有關(guān)手部精細(xì)動作的思考。當(dāng)然，靈晞會在隨后的“工作”環(huán)節(jié)檢驗自己的建構(gòu)計劃是否合理，隨時調(diào)整自己的建構(gòu)方案，并在回顧環(huán)節(jié)進(jìn)一步梳理當(dāng)天建構(gòu)游戲中獲得的經(jīng)驗。

三、把握藏在“建構(gòu)計劃”環(huán)節(jié)里的學(xué)習(xí)機(jī)會

高瞻課程（High scope）誕生于20世紀(jì)60年代的美國，是以幫助兒童學(xué)會主動學(xué)習(xí)為基本價值取向，以系列關(guān)鍵發(fā)展指標(biāo)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以“計劃—工作—回顧”的模式為貫穿一日生活各環(huán)節(jié)的一種課程，它提出了一套完整的學(xué)前兒童觀察評價系統(tǒng)來關(guān)注幼兒關(guān)鍵領(lǐng)域的發(fā)展，指引師生共同參與到幼兒的學(xué)習(xí)里去。

“主動性和計劃性”“使用材料解決問題”都是高瞻課程學(xué)習(xí)品質(zhì)領(lǐng)域的條目。計劃是“有意識地選擇”。結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)，他們的行為目的性和邏輯性都在逐步增強(qiáng)，老師鼓勵幼兒在建構(gòu)前做出自己的建構(gòu)計劃，并以逐層遞進(jìn)的提問幫助幼兒整理思路，使幼兒的建構(gòu)計劃更加周密可行。

（1）講述自己的建構(gòu)目標(biāo)，如建構(gòu)作品名字，各部分結(jié)構(gòu)等。

（2）考慮建構(gòu)材料選擇問題。如積木種類、形狀和數(shù)量等。

（3）計劃自己的建構(gòu)步驟，如作品各部分結(jié)構(gòu)的建構(gòu)方法與材料使用。

（4）考慮小組人員分工合作問題。

（5）預(yù)測建構(gòu)中可能遇到的難題，如替代材料或建構(gòu)難點(diǎn)。嘗試提出解決方案。

隨著計劃的詳細(xì)和有效程度的提高，幼兒的思維邏輯水平和計劃周密程度，建構(gòu)作品與計劃的匹配度均大幅度的提高。在前文的案例里，我們可以看到，在老師遞進(jìn)式的提問里，幼兒能結(jié)合自身的建構(gòu)目標(biāo)特點(diǎn)以及積累的建構(gòu)經(jīng)驗，不斷完善自己的的建構(gòu)計劃。讓建構(gòu)不僅僅是一個美好的藍(lán)圖，逐步變成一個切實(shí)可行、條理清晰的建構(gòu)行動方案。

責(zé)任編輯 龍建剛