基于“研學(xué)后教“的小學(xué)信息技術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)策略探究

蘇琳喻

為了適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)的綜合能力，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)需要更新教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的制約。在小學(xué)信息技術(shù)課程中開(kāi)展基于“研學(xué)后教”的互動(dòng)教學(xué)，能優(yōu)化課堂教學(xué)，更能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作和創(chuàng)新能力，有效提高教學(xué)效率。

一、“研學(xué)后教”、互動(dòng)教學(xué)的理念內(nèi)涵

“研學(xué)后教”主要是指教師在深入研究學(xué)情、學(xué)法和課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上提出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法的研學(xué)案，學(xué)生在此指引下通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究，研學(xué)知識(shí)，提升能力。

小學(xué)信息技術(shù)課堂中，互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)可簡(jiǎn)單劃分為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和生資互動(dòng)。師生互動(dòng)是指教師和學(xué)生之間的課堂互動(dòng);生生互動(dòng)主要是指學(xué)生之間通過(guò)小組交流、協(xié)作學(xué)習(xí)方式來(lái)互學(xué)互教，或?qū)W生之間相互評(píng)價(jià)等;生資互動(dòng)是指學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資源自主探究學(xué)習(xí)。

二、基于“研學(xué)后教”互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施策略

“研學(xué)后教”從過(guò)去的“重教”向“教、學(xué)雙重”轉(zhuǎn)變，講求教與學(xué)的平衡發(fā)展?；?dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師和資源之間的積極互動(dòng)。小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，可以采取以下策略來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)學(xué)質(zhì)疑，激發(fā)興趣

在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要充分利用師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)能引發(fā)內(nèi)驅(qū)力的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣、強(qiáng)烈的欲望進(jìn)入學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)——背景的添加及角色的旋轉(zhuǎn)和移步”一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)動(dòng)物們開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)的情境，引起學(xué)生的興趣，然后再引導(dǎo)他們進(jìn)行質(zhì)疑：對(duì)比兩個(gè)作品，有哪些不同？動(dòng)物們做了哪些動(dòng)作？梳理問(wèn)題：如何導(dǎo)入舞臺(tái)背景？如何設(shè)計(jì)動(dòng)物們（多角色）運(yùn)動(dòng)的程序腳本？分幾步進(jìn)行？每一步需要具體怎樣操作？

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主研學(xué)

小學(xué)信息技術(shù)課堂中，教師可利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式設(shè)計(jì)逐層升級(jí)的任務(wù)。在目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題展開(kāi)從探究、發(fā)現(xiàn)、提問(wèn)到解疑的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，嘗試自主解疑。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過(guò)閱讀教科書(shū)、網(wǎng)絡(luò)教程、程序軟件的幫助功能、配套光盤(pán)的范例和操作步驟指引等實(shí)現(xiàn)和資源的互動(dòng)學(xué)習(xí)，嘗試自主解決問(wèn)題;對(duì)于不能自主解決或者存在疑惑的問(wèn)題，在合作交流的環(huán)節(jié)中，嘗試通過(guò)小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)來(lái)解決。教師在這一環(huán)節(jié)中主要是為學(xué)生搭建梯度的支架，幫助學(xué)生完成任務(wù)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生交流互動(dòng)，反饋后教

互動(dòng)教學(xué)要求學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員，成員之間進(jìn)行交流和論證。在引導(dǎo)學(xué)生探索的過(guò)程中，教師可以鋪設(shè)若干符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的子問(wèn)題，放手讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，獨(dú)立尋求解決問(wèn)題的辦法。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，可通過(guò)在交流互動(dòng)環(huán)節(jié)里相互點(diǎn)撥，相互學(xué)習(xí)促進(jìn)，從而找出問(wèn)題的解決方法，進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。此時(shí)也是教師出現(xiàn)的最佳時(shí)機(jī)，由此來(lái)體現(xiàn)反饋后教。師生在交流中會(huì)提出不同的解決方法，或者提出新的質(zhì)疑，智慧的火花在相互碰撞中悄然爆發(fā)，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)這樣的互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)一步掌握了本節(jié)課的知識(shí)。

4.發(fā)掘信息資源，拓展學(xué)和教的空間

互動(dòng)教學(xué)要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，提供各種學(xué)習(xí)資源，如要有運(yùn)行流暢的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和支持信息技術(shù)學(xué)習(xí)的各種軟件、Internet網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)站論壇或留言平臺(tái)、教學(xué)共享平臺(tái)等，還要有參考書(shū)、信息技術(shù)的學(xué)習(xí)光盤(pán)、操作技巧的微視頻、微課、多媒體課件或范例小程序等多媒體資源和輔助教學(xué)的資料。

實(shí)踐證明，“研學(xué)后教”理念下，小學(xué)信息技術(shù)課程的互動(dòng)教學(xué)有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，也提高了小學(xué)生信息技術(shù)課程的教學(xué)效果。

“研學(xué)后教”的互動(dòng)課堂促使教師認(rèn)真鉆研，精心備課，對(duì)教師也是一種鞭策和督促。教師只有提高教學(xué)技能和專(zhuān)業(yè)化水平，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而有效提高小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)效率。

責(zé)任編輯 晁芳芳