教師課程領(lǐng)導(dǎo)力助力教與學(xué)方式的改進

許崇麒 楊眉

新課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為本的新型教學(xué)關(guān)系，倡導(dǎo)改進教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)變革教學(xué)組織形式、創(chuàng)新教學(xué)手段、改革評價方式。改革進入深水區(qū)，我們更加關(guān)注的是如何深入理解課程功能以切實改善教與學(xué)方式、如何通過有效推進課程實施來選擇合適的教與學(xué)方式、如何通過有機整合課程教學(xué)與教育技術(shù)來合理優(yōu)化教與學(xué)方式。

1.深入理解課程功能，切實改善教與學(xué)方式

教師只有對課程功能的轉(zhuǎn)變有深入理解，才能在課堂教學(xué)中改善自己的教學(xué)方式，從而引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。教師必須意識到，教育除了關(guān)注學(xué)生的知識與技能發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、思維、學(xué)習(xí)過程與方法的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展與個性發(fā)展。而課程須從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的狹窄課程定位。這樣，教師才能積極探索真正有助于學(xué)生發(fā)展的教與學(xué)方式。

2.有效推進課程實施，恰當(dāng)選擇教與學(xué)方式

課程實施是一個情境化、人本化的過程，實施效果取決于教師在具體執(zhí)行過程中，是否根據(jù)實際情況進行具體分析和設(shè)計。鐘啟泉教授認(rèn)為，教師的角色正在發(fā)生著微妙的變化：教師的視野從“學(xué)科視野”轉(zhuǎn)向“課程視野”，教師的能力從“傳遞”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)造”，教師的作用從“控制者”轉(zhuǎn)向“引領(lǐng)者”。因此，教師應(yīng)主動尋求轉(zhuǎn)變，這樣才能恰當(dāng)選擇教與學(xué)的方式，有效推進課程實施。

課程實施不僅是教師教的過程，更是學(xué)生學(xué)的過程。當(dāng)教師進一步了解學(xué)習(xí)是如何發(fā)生、如何進行的，才能確認(rèn)應(yīng)該怎樣教、怎樣評，才能恰當(dāng)選擇教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位，才能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動思考、互動交流、積極探究、自主創(chuàng)造，才能保護學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，幫助學(xué)生基于已有經(jīng)驗完成知識建構(gòu)。

3.有機整合課程與技術(shù)，合理優(yōu)化教與學(xué)方式

不斷迭代創(chuàng)新的教育技術(shù)，讓教師一直努力嘗試豐富課程資源、優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗、提升學(xué)習(xí)效果、促進教學(xué)評價、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，努力變革教與學(xué)的方式。當(dāng)我們面對眾多先進教育技術(shù)“誘惑”的時候，課程教學(xué)是否真正需要，才是決定是否應(yīng)用技術(shù)的唯一依據(jù);是否真正促進了教師的教、學(xué)生的學(xué)，才是使用教育技術(shù)的初心。使用什么教育技術(shù)、何時使用、使用到什么程度，是有機整合課程與技術(shù)、合理優(yōu)化教與學(xué)方式的核心問題。只有把握住為促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)服務(wù)這個核心要求，技術(shù)創(chuàng)設(shè)的豐富資源數(shù)據(jù)、互動體驗?zāi)Ｊ健⒑献鹘涣髌脚_、反饋評價手段才有價值。

在課堂教學(xué)中，教與學(xué)方式改進的關(guān)鍵取決于教師是否有足夠的課程理解能力，是否有足夠的課程實施能力，是否有足夠的課程整合能力，因此，教師要提升課程領(lǐng)導(dǎo)力，助力教與學(xué)方式的改進。