區(qū)校協(xié)同，讓教師成為研學(xué)旅行課程的領(lǐng)導(dǎo)者

徐昌 呂東

如何開發(fā)高質(zhì)量的研學(xué)旅行課程，增強學(xué)生的獲得感，直接取決于學(xué)校教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力水平?；诖?，東城區(qū)采取了區(qū)校協(xié)同的方式，努力讓教師成為研學(xué)旅行課程的領(lǐng)導(dǎo)者。

1.科學(xué)分析，讓教師的主體地位凸顯出來

教師在研學(xué)旅行課程開發(fā)中承擔(dān)著領(lǐng)導(dǎo)者的角色，教師對課程的理解與開發(fā)水平?jīng)Q定了學(xué)生理解和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師的實施方式與評價決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果。只有確定了教師在研學(xué)旅行課程中的主體地位，才能更好地實現(xiàn)課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人、協(xié)同育人的獨特價值。

2.區(qū)域推動，讓教師有成就感地參與課程建設(shè)

東城區(qū)采取了三條區(qū)域推動策略。第一，開展成果征集活動，以評價促提升。東城區(qū)于2016-2017學(xué)年度，在全市率先啟動?xùn)|城區(qū)研學(xué)旅行活動設(shè)計大賽，以賽促評、以評促建，提升教師課程設(shè)計的能力。隨后，開展中小學(xué)優(yōu)秀研學(xué)旅行課程成果評選活動，進一步引導(dǎo)教師關(guān)注課程的設(shè)計、實施、評價。第二，開展學(xué)習(xí)研討活動，以交流促提升。學(xué)院課程部舉辦了市級研學(xué)旅行課程論壇，同時，走進學(xué)校，推動多種形式的校際研討。第三，搭建區(qū)校合作平臺，以研究促提升。學(xué)院課程部牽頭搭建了區(qū)校合作平臺，成立了“中小學(xué)研學(xué)旅行課程化建設(shè)的實踐研究”項目組，提升教師課程研究能力。

3.頂層設(shè)計，讓教師有目的地規(guī)劃課程

研學(xué)旅行作為綜合實踐活動課程的構(gòu)成，決定了其國家課程的課程定位和學(xué)校課程開發(fā)的主體責(zé)任?；趪医逃弑尘昂蛯W(xué)校文化的系統(tǒng)思考，學(xué)校承擔(dān)著課程頂層設(shè)計的任務(wù)，體現(xiàn)了自主性的特點。例如，北京市第五十四中學(xué)基于學(xué)校辦學(xué)思想，進行了課程頂層設(shè)計，形成了學(xué)校課程綱要。在綱要框架下，該校將研學(xué)旅行課程進一步解構(gòu)，規(guī)劃形成主題教育活動課程、現(xiàn)場情境教學(xué)課程、學(xué)科展示交流課程等新的課程樣態(tài)。

4.建構(gòu)內(nèi)容，讓教師成為課程領(lǐng)導(dǎo)者

教師應(yīng)明確自己在研學(xué)旅行課程中的任務(wù)，包括行前、行中、行后不同階段的任務(wù)。圍繞課程綱要、行程安排和不同的課程形態(tài)，參與教師根據(jù)具體的任務(wù)分工，將課程目標(biāo)細(xì)化在每一天的行程中，精心設(shè)計任務(wù)學(xué)習(xí)單，注重預(yù)設(shè)與生成。教師在編寫任務(wù)單時，可圍繞同一主題開展學(xué)科內(nèi)的拓展、跨學(xué)科的融合，以及多學(xué)科的聯(lián)動。行前的學(xué)科培訓(xùn)、行中的學(xué)科現(xiàn)場情境教學(xué)、行后的學(xué)科實踐主題展示，充分體現(xiàn)了教師的課程內(nèi)容選擇能力，從學(xué)科出發(fā)又超越了學(xué)科邊界。

5.關(guān)注獲得，讓教師來實施和評價

課程評價是教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要體現(xiàn)，評價內(nèi)容包括學(xué)生道德品質(zhì)的表現(xiàn)，如誠信、合作、自律、環(huán)保、友善等;學(xué)習(xí)思維品質(zhì)的發(fā)展，如學(xué)習(xí)任務(wù)單的填寫、視頻的錄制、小組任務(wù)的完成等;個性化發(fā)展的表現(xiàn)，如原創(chuàng)詩詞、繪畫作品等。多元的評價能夠讓更多的學(xué)生樂學(xué)、善思，有真收獲，從而發(fā)現(xiàn)更好的自己，成就更好的自己。

一次旅行一生記憶，最美的學(xué)習(xí)在路上，最美的課程也在路上。