校本培訓讓每個教師都精彩

滕亞杰

教師是教育的重中之重。燈市口小學優(yōu)質(zhì)教育資源帶一直非常重視教師隊伍建設(shè)，以校本培訓助力教師專業(yè)發(fā)展，促進教師價值觀念、教育理念、能力結(jié)構(gòu)、思維方式等的轉(zhuǎn)變與提升，全面提升教師的綜合素養(yǎng)。

聚焦學校發(fā)展，確定校本培訓方向和內(nèi)容

對標對表，確定校本培訓方向。根據(jù)國家層面對教師做“四有”好老師和“四個引路人”的要求，我們確定了加強政治素養(yǎng)、師德師風、專業(yè)素質(zhì)、教研能力、終身學習能力等方面的培訓，打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。

結(jié)合學校實際，分析校本培訓側(cè)重點。結(jié)合學校自身情況，從教師隊伍的學歷、年齡、職稱、任教情況以及態(tài)度、積極性等諸多方面進行教師隊伍分析，從學校和教師的實際需求出發(fā)，從教學實踐中遇到的問題出發(fā)，有針對性地開展培訓，有效確定校本培訓的側(cè)重點和內(nèi)容。

聚焦學校發(fā)展，構(gòu)建校本培訓版塊。燈市口小學優(yōu)質(zhì)教育資源帶現(xiàn)有燈市口、北池子、禮士和東高房四個校區(qū)，教師隊伍來自三所學校（十一所學校的合體），教師們在教育理念、教學思想、執(zhí)教能力、教育研究水平等方面都存在差異。因此，校本培訓以“整體優(yōu)化，教有特色”為目標，通過“走出去”參加國家及市、區(qū)培訓，“引進來”請專家進校指導、學科聯(lián)合教研、年級組橫縱教研、成立特色教師工作室、引進高端培訓項目等方式，開展團隊和專業(yè)技能培訓，逐漸形成“師本、自主、開放、高效”的校本培訓文化，形成積極向上、團結(jié)奮進的團隊。

拓寬校本培訓空間，整體優(yōu)化教師隊伍

燈市口小學優(yōu)質(zhì)教育資源帶四校區(qū)從2014年起進行一體化管理，實行“三低一高”校區(qū)運行模式和大年級組制，統(tǒng)籌師資，把教師整體優(yōu)化作為重要任務(wù)，搭建多種校本培訓平臺，促進教師組團發(fā)展。

加強師德師風建設(shè)。學校堅持立德樹人的根本任務(wù)，狠抓師德建設(shè)，樹立全員德育的理念。通過班主任培訓、團隊拓展訓練、激勵領(lǐng)導力培訓、教師禮儀講座、“我喜愛的教師”評選、優(yōu)秀班主任工作室系列活動、師德故事演講活動、專家名師進校講座、引進師德演講團到校作報告等舉措，不斷加強師德師風建設(shè)，形成積極向上的育人價值觀念。

提升專業(yè)水平。教師不僅要有高尚的師德，還要有過硬的本領(lǐng)。學校多措并舉，以研帶訓、以訓促研，全面提升教師整體專業(yè)水平。每學期開展教研百余次，包括學科聯(lián)合教研、教師基本功大賽等;邀請專家進校指導、聽課評課，接受市、區(qū)教研聯(lián)合視導;組織教師參加市、區(qū)及全國的教研活動、培訓、教學大賽等。

重視青年教師發(fā)展。青年教師是學校發(fā)展的生力軍。學校指導青年教師制定個人發(fā)展規(guī)劃，通過開展“師帶徒”、青年教師成長沙龍、35歲以下青年教師培訓等，不斷促進青年教師的成長與進步，夯實學校發(fā)展后勁。

促進骨干教師提升。骨干教師是教師隊伍的中堅力量。學校為骨干教師成立工作室，使教師在發(fā)展自身的同時，輻射帶動更多的教師共同成長。為骨干教師搭建市級、全國的交流平臺，與來自全國多地的教師開展一對一教師跟崗及交流活動，鼓勵骨干教師做展示課、研究課，并在對口支援工作中發(fā)揮輻射作用，以研代培。

我們還提出了教師“1+n”培養(yǎng)模式，促進教師多元綜合發(fā)展。除教授國家課程外，教師還要為學生提供校本課程、社團課程、綜合實踐課等?，F(xiàn)在，教師們?nèi)珕T參與選修課、社團課或綜合實踐課的建設(shè)。學校實施項目負責人制，給教師參與學校管理的實踐機會。一大批多元發(fā)展、綜合發(fā)展的復(fù)合型教師人才如雨后春筍般涌現(xiàn)。

注重團隊建設(shè)。學校積極提升團隊凝聚力、領(lǐng)導力、親和力，營造“和諧發(fā)展、合作共生”的文化，開展激勵領(lǐng)導力培訓、卡內(nèi)基溝通力培訓等，打造教師籃球隊、教師合唱團、“力行”教師戲劇社、書畫社等多個教師社團，激發(fā)教師團隊的活力和教師隊伍可持續(xù)發(fā)展的動力。

加強實踐性校本培訓，助力學校全面發(fā)展

“實踐即培訓，實踐中提高，實踐中發(fā)展”，讓教師在實踐中不斷歷練和鍛煉是有效的校本培訓方式。幾年來，我們不斷研究探索，通過帶領(lǐng)教師構(gòu)建課程體系，打造“生本”課堂，進行課題研究等，讓教師日常教學工作和教育科研、專業(yè)發(fā)展融為一體，擴寬校本培訓空間，促進教師全面發(fā)展。

整合師資力量，構(gòu)建多元課程體系。學校帶領(lǐng)教師積極進行課程體系的構(gòu)建，讓教師成為課程體系的開發(fā)者、組織者、實施者，不斷豐富課程資源，構(gòu)建并完善“育·英”課程體系。在多元課程體系的構(gòu)建和實施中，教師既是重要的參與者也是最終的實施者。教師的發(fā)展促進了課程的發(fā)展，最終促進了學生全面、自主、個性發(fā)展。

轉(zhuǎn)變教師角色，創(chuàng)設(shè)自主高效課堂。課堂文化、教學模式的研討過程就是一種接地氣的校本培訓。五年來，學校帶領(lǐng)教師打造了“生本、自主、開放、創(chuàng)造”的課堂文化，鼓勵學生自主探究、小組合作、互動交流，創(chuàng)設(shè)以學生發(fā)展為本的自主、高效的課堂。在實踐中生成了聚焦四個關(guān)注的課堂評價體系，即關(guān)注問題意識與質(zhì)疑，關(guān)注互動交流與辯論，關(guān)注課堂民主與和諧氛圍，關(guān)注師生、生生的評價。教師們還對生本課堂實施策略進行積極的研究，將教學中的問題轉(zhuǎn)化為科研課題，如“合作、分享、互動式教學”的實踐研究、“構(gòu)建開放課堂，促進學生自主發(fā)展”的實踐研究等。在課題研究中心，教師是研究的主體，以研代培，在實踐的過程中不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和科研能力。課堂成為了教師與學生互促互進、教學相長的校本培訓平臺。

編輯 _ 于萍