青年教師培養(yǎng)路徑探索與實踐效果分析

陳劍芬　王麗聰

小學教育作為基礎教育的重中之重，小學教師的專業(yè)發(fā)展自然不容忽視。深圳市坪山區(qū)中山小學作為一所辦學不到五年的新學校，教師隊伍平均年齡僅29歲，教齡在3年內的青年教師占學校教師總人數的50%，他們對教育教學工作充滿熱情，但存在教學抓不準重難點、缺乏有效的課堂組織與管理經驗、科研方面不懂得如何確立有價值的研究方向并進行實踐研究等問題。基于此，我們提出“全方位引領，搭建多元平臺，多管齊下推動青年教師專業(yè)發(fā)展”的思路，探索青年教師培養(yǎng)路徑。

一、青年教師培養(yǎng)路徑

思想是行動的指南，學校各項工作以黨建為引領，發(fā)揮黨員教師的先鋒模范帶頭作用，強化教師的責任意識、制度意識和教育服務意識。在增強教師思想認同感的同時，學校積極營造和諧的群體環(huán)境，通過制度化的傳幫帶路徑培養(yǎng)青年教師。

（一）內驅型教研管理與扁平化組織結構并行

1.教研組引領，成員協作推動發(fā)展。建設新型教研組，要求教研組長由“事務型”轉變?yōu)椤把芯啃汀?。著眼于教師日常教學實踐的“植根課堂的研究”，努力使教研組的整體發(fā)展需求由強制性的外驅力轉變?yōu)樽园l(fā)性的內驅力，使個體的發(fā)展根植于集體智慧的土壤之中，又使教研組這個整體的更新，建立在個體的不斷發(fā)展之上，積極發(fā)揮教研組長的引領作用，通過主題式的研討活動引領新教師不斷學習專業(yè)知識和教育教學理論，不斷更新教育教學理念;引領新教師開展教材研究，把準教學方向，明確教學目標;引領新教師將專業(yè)技能轉化為教學實踐能力，積極建構優(yōu)質課堂;引領新教師競技展能，爭先創(chuàng)優(yōu)。

2.年級組引領，扁平管理推動發(fā)展。學校將全體教師以年級為單位建立了6個年級團隊。年級團隊人員的組成以本年級任教學科的教師為主，學校有針對性地對術科教師進行分配，讓每個年級團隊的成員在學科搭配上趨于均衡。每學年開學初，學校就明確各團隊的成員，力求做到團隊成員相對固定化。每個年級團隊設立一名團隊負責人，即年級組長，并進行適度的分權和授權，實施團隊負責人負責制。在日程教育教學工作中，明確團隊負責人的職、責、權與利，對年級團隊的整體工作全面負責。同時，學校還把全體行政領導根據分管工作和職能的不同分別安排到每個年級團隊。這些團隊的行政人員是年級團隊的服務員和監(jiān)督員，負責對各年級部的工作進行指導、監(jiān)督、協調和評估。（吳紹良：《 淺談新型教研組建設中教研組長的角色定位與引領作用》）

（二）共生型伙伴助力與診斷式專業(yè)引領并舉

1.導師團引領，結對幫扶推動發(fā)展。針對學校資深教師、骨干教師數量少，為了使有限的骨干資源發(fā)揮更大的輻射作用，我們制定了導師團制度。設置“1+1+3+n”導師團結構。組團周期為3年，以正副校長為導師團業(yè)務顧問，正主任為導師團團長，3個經驗豐富教師為核心團員，n個新教師，根據同組異質原則組成四個導師團隊。在團長的帶領下，核心成員通過與新教師進行交互式的結對，對新教師的教育教學業(yè)務進行全方位、跟蹤式的引導與幫扶，讓新教師能充分共享和利用團隊各種資源，提升自身綜合素質。

2.專家引領，坐診指導推動發(fā)展。專家能站在更高更寬更精準的角度上給予幫助，新教師能在專家的幫助指導下梳理自己課改理念、引領自身的教學行為，激活參與教研的內驅力，并逐步形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的機制，有效促進專業(yè)發(fā)展。針對學校學科帶頭人、骨干教師缺乏的情況，學校邀請市區(qū)教學專家定期“坐診”，通過每周深入教研組、深入課堂“坐診”一至二次，診斷課堂存在問題，提出解決方案，完善教研方式，指明方向，給予方法建議。新教師根據專家給出的“良方”運用于課堂，反饋于專家，以求得專家的進一步指導。通過專家的引領，實現青年教師高起點發(fā)展。

（三）實踐型課題研究與主題式校本研訓并重

1.課題引領，課堂探索推動發(fā)展?？蒲信d校，科研興教，這是共識。我校圍繞“習慣引領發(fā)展，性格影響未來”的辦學理念，獨創(chuàng)性地提出養(yǎng)成良好習性在教育中的巨大作用。而課堂是實施辦學理念的主渠道，因此，圍繞此理念，我們致力打造習性課堂，構建起“習性準備—習性助學—多維習得”的課堂模式，力求在課堂中關注學生非智力因素，促進學生多元智能綜合發(fā)展。即在課堂上致力幫助學生管理學習情緒，幫助學生梳理學習方法，發(fā)揮學生以良好的學習習性促進其有效學習，收到多維習得的效果。學校由教學副校長擔任“習性課堂模式構建”課題的主持人，帶領新教師進行此課題的研究，從課題研究前期的調查問卷與分析，模式的構建，課堂的組織形式，策略的選擇，評價機制的建立等一步一步做好指導，讓新教師在課堂實踐中有章可循，有法可依，同時在行動中研究，在研究中發(fā)現問題、尋求解決問題的方法，不斷提升科研能力。

2.“1+X”模式，培訓推動發(fā)展。有組織、有規(guī)劃的校本培訓能有效解決教師在教學實踐中存在的問題，提高教師教育教學和教育科研能力。我校教師培訓采取“1+X”模式進行?！?+X”即每月開展1次專題培訓+X次校本研修活動。專題培訓從課程實施、課堂構建、教學組織、教學策略、學情研究、資源整合等方面進行，讓新老師全方位學習相關教學知識與方法。同時結合校本研修，理論指導實踐，快速提升新老師課堂的組織能力、駕馭能力，提高課堂效率。

（四）連續(xù)式技能磨練與自評價成長檔案并進

1.“五個一”任務，技能操練推動發(fā)展。教學基本功是要磨煉才能扎實扎深的，而“打鐵趁熱”的操練方式是最有效的。因此，我們給新教師布置了“五個一”業(yè)務操練任務，讓新教師連續(xù)利用至少30天操練自身基本功?！拔鍌€一”業(yè)務提升任務是：一口流利普通話（每天練讀課標或課文內容等）;一手漂亮粉筆字（每天完成一份粉筆字作品）;一篇教學設計（每天認真解讀一篇課文或一個教學內容完成一份教學設計）;一篇學習筆記（每天完成一篇學習筆記，可以是讀書筆記、教學反思、評課稿等 ）;一節(jié)微課（每天完成一個10—15分鐘的微課錄制，說課或模擬上課或課堂片段）。

2.建立成長檔案，科學評價推動發(fā)展。在學校建立“中山小學教師成長電子檔案”文件包，建立以每位教師名字命名的文件包。每位教師往文件包里分類存放個人在專業(yè)成長過程中的相關資料，包括公開展示課的教案及反思、撰寫論文、參加比賽、指導學生獲獎、教學質量、主持（或參與）課題、開發(fā)校本教材、參加培訓等，每一類型的資料建立一個文件包，并附一張成長檔案的word目錄。教師成長檔案是記錄和保存教師專業(yè)發(fā)展各種材料的集合體，是描述教師專業(yè)發(fā)展的有效工具。教師電子成長檔案會促進教師對專業(yè)發(fā)展全面的認識，幫助教師有意識地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，制定切合個人實際的發(fā)展目標和發(fā)展規(guī)劃。教師電子成長檔案有助于學校更好地以發(fā)展的眼光對老師進行發(fā)展性評價。（許葉青：《以教師檔案建設為載體，促進教師專業(yè)發(fā)展的研究》）學校領導可以通過對教師電子成長檔案的觀察，對學校教師專業(yè)發(fā)展情況進行全面的了解與掌握，對教師在實際教學中所領悟出的教學經驗與成果進行歸類與匯總;還可以根據教師的檔案進行科學的分析與評價，了解本學校教師隊伍所擁有的優(yōu)勢與存在的不足，給不同的教師提供不同的專業(yè)成長指南，使教師專業(yè)成長更有針對性。

二、青年教師培養(yǎng)路徑實踐效果分析

通過多維引領、多方助力、多元研訓的青年教師培養(yǎng)路徑的探索和實踐，多管齊下、全方位、立體化的專業(yè)引領，迅速有效地實現了青年教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，教師教學教研成果頗豐。教學方面，我校5年內青年教師多次在區(qū)教師基本比賽中榮獲一等獎，并代表坪山區(qū)參加市級比賽;共獲市級獎項71項，省級獲獎7項，國家級獲獎9項。在教研方面，我校已成功立項國家級課題2項，省級課題5項，市級課題11項，區(qū)級課題10項，其中已成功結題國家級課題2項，省級課題1項，市級課題2項，區(qū)級課題2項。發(fā)表與獲獎論文共34篇，其中國家級3篇，省級7篇，市級9篇。

教師的專業(yè)化成長有效提高了我校教學質量。在區(qū)2015-2018連續(xù)三年的教學質量抽測中，我校各學科教學質量均位居全區(qū)前列。

我們探索的教師專業(yè)培養(yǎng)路徑之所以行之有效，關鍵還在于教師自身有較強的自我提高的意識和意愿。在這樣內驅式、合作型的發(fā)展平臺中，民主化、開放化的文化氛圍里，教師作為個體也需要打破習慣思維和定式思維，逐步提高團隊精神和群體意識，摒棄個人主義和視野狹隘，明確且履行個體相對團隊而言所擔負的責任，提高人際交往、合作交流及反思的能力，走向深度協作的互利共贏。

責任編輯 黃日暖