家校攜手　引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入共生閱讀的百花園

蘇萍

小學(xué)是個(gè)體學(xué)習(xí)的重要奠基階段，也是閱讀習(xí)慣形成的關(guān)鍵期。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)能力及終身發(fā)展意義深遠(yuǎn)，而家庭是孩子閱讀習(xí)慣養(yǎng)成最重要的場(chǎng)所。如何家校攜手，構(gòu)建家校教育共同體，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入共生閱讀的百花園呢？

一、提升家庭閱讀軟環(huán)境，實(shí)現(xiàn)共讀樂讀

1.幫助家長(zhǎng)樹立正確的閱讀理念

有的家長(zhǎng)不了解兒童閱讀發(fā)展規(guī)律，盲目地選擇書籍;或受分?jǐn)?shù)為王的功利思想影響，不重視孩子的閱讀;或?qū)⒆拥拈喿x放任自流、缺乏指導(dǎo)，導(dǎo)致孩子低效閱讀等，為糾正家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)偏差，教師可通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、專題讀書會(huì)、家長(zhǎng)觀摩課、親子閱讀分享會(huì)等形式，以及班級(jí)微信群、QQ群等現(xiàn)代化的交流媒介，將正確的閱讀理念傳遞給家長(zhǎng)，讓更多家庭的閱讀軟環(huán)境得到提升。

2.指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)制定閱讀計(jì)劃

教師可每月定期向家長(zhǎng)推薦閱讀書目，建立統(tǒng)整式的校本閱讀課程體系，確立不同學(xué)段的閱讀內(nèi)容，讓閱讀的內(nèi)容成序列化。尊重學(xué)生個(gè)體閱讀差異，在推薦必讀書目同時(shí)，還附有選讀書目，家長(zhǎng)可根據(jù)孩子的自身特點(diǎn)制定科學(xué)的個(gè)性化的讀書計(jì)劃。向家長(zhǎng)推送親子閱讀書單，以督促家長(zhǎng)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為孩子樹立讀書榜樣的同時(shí)，也加強(qiáng)了親子間的閱讀互動(dòng)。在閱讀計(jì)劃中，除了定好閱讀的內(nèi)容之外，還應(yīng)定好每天固定的閱讀時(shí)間，閱讀地點(diǎn)，閱讀分享的形式以及閱讀評(píng)價(jià)內(nèi)容。真正讓閱讀變成家庭生活中不可或缺的一部分，讓孩子的閱讀習(xí)慣長(zhǎng)期持久地堅(jiān)持下去。

二、習(xí)得閱讀方法，實(shí)現(xiàn)共讀會(huì)讀

1.教師上好閱讀課，起到以點(diǎn)帶面的輻射作用

部編教材在多種閱讀方法的教學(xué)上增加了分量，教師在語(yǔ)文課上要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生使用默讀、跳讀、猜讀、比較閱讀等方法，提升其閱讀技能。針對(duì)部編教材各年段的閱讀策略進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，如三年級(jí)的預(yù)測(cè)策略，教會(huì)孩子學(xué)會(huì)根據(jù)“題目、插圖、課文內(nèi)容”等線索聯(lián)系生活實(shí)際去猜測(cè)，引領(lǐng)孩子在“猜想→驗(yàn)證→修正”反復(fù)進(jìn)行中，激發(fā)閱讀興趣，進(jìn)一步理解文本內(nèi)容。四年級(jí)的提問(wèn)策略，教會(huì)孩子針對(duì)“題目、情節(jié)、人物、寫法”等來(lái)提問(wèn)，在“提問(wèn)、梳理、篩選、解決問(wèn)題”中引領(lǐng)孩子學(xué)會(huì)深度閱讀。在掌握預(yù)測(cè)、提問(wèn)的閱讀策略基礎(chǔ)上，再引領(lǐng)高年段的孩子學(xué)會(huì)提高閱讀的速度和帶著目的去閱讀的方法。讓孩子逐步學(xué)會(huì)從閱讀需要出發(fā)，在短時(shí)間內(nèi)，迅速理解閱讀材料，獲得需要的信息。通過(guò)這樣有層次的、序列化的閱讀策略的訓(xùn)練，讓學(xué)生習(xí)得科學(xué)的閱讀方法，并將這些方法延伸到課外閱讀中去，讓課內(nèi)閱讀真正起到以點(diǎn)帶面的輻射作用。

2.家長(zhǎng)助力孩子閱讀，讓方法得以內(nèi)化

學(xué)生課堂上習(xí)得的閱讀方法必須要在大量的閱讀實(shí)踐中才能真正得以發(fā)展和內(nèi)化，而學(xué)生課外閱讀主要場(chǎng)所是在家中，這就需要家長(zhǎng)滲透閱讀方法的指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)成為學(xué)生閱讀的助燃劑。例如家長(zhǎng)和孩子一起讀一本書，在閱讀前可引導(dǎo)孩子對(duì)閱讀材料進(jìn)行預(yù)測(cè)，創(chuàng)造出閱讀期待;在閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子的閱讀情況靈活地提問(wèn)，幫助孩子理解閱讀材料;閱讀結(jié)束后，鼓勵(lì)、引導(dǎo)孩子自由表達(dá)，說(shuō)說(shuō)讀后的感想與啟發(fā)。家長(zhǎng)還可以通過(guò)和孩子一起讀報(bào)刊，訓(xùn)練孩子閱讀速度，學(xué)會(huì)篩選信息。通過(guò)家長(zhǎng)的引導(dǎo)，讓孩子不斷鞏固內(nèi)化課堂習(xí)得的閱讀方法，真正讓課堂閱讀的一個(gè)個(gè)“點(diǎn)”帶動(dòng)課外閱讀的整個(gè)“面”，實(shí)現(xiàn)共讀會(huì)讀。

三、搭建展示平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)共讀共享

1.多元化原則。閱讀展示形式可以靜態(tài)展示與動(dòng)態(tài)展示相結(jié)合。靜態(tài)展示如讀書筆記、手抄報(bào)、讀書征文等，動(dòng)態(tài)展示如演講、課本劇表演、好書分享會(huì)等形式;閱讀展示既可以個(gè)人展示、團(tuán)隊(duì)展示，亦可師生共同展示、或家長(zhǎng)參與展示等形式。

2.個(gè)性化原則。孩子的性格不同，能力也有差異，所以閱讀展示應(yīng)該尊重孩子個(gè)性化的特點(diǎn)，讓每個(gè)孩子都能在眾多的展示形式中找到適合的形式。比如性格安靜的孩子就可以選擇靜態(tài)展示，而外向的孩子就可以選擇動(dòng)態(tài)展示。語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的孩子可以選擇寫讀后感、演講等形式與大家分享讀書收獲;而閱讀能力一般的孩子，也可以采用比較簡(jiǎn)單一些的展示形式，如朗誦、畫故事情節(jié)圖，制作人物名片等。此外還可以讓孩子根據(jù)閱讀興趣、閱讀水平，找到志同道合的小伙伴組成閱讀共享小書吧。

3.常態(tài)化原則。除了一些定期開展的主題性的閱讀活動(dòng)外，還應(yīng)讓閱讀成果的展示經(jīng)常態(tài)化，要讓孩子養(yǎng)成隨時(shí)隨地分享閱讀的習(xí)慣。如在班級(jí)里開辟固定的閱讀成果展示區(qū)、設(shè)置讀書沙龍角等，教師和家長(zhǎng)還可以經(jīng)常利用微信群、喜馬拉雅等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示孩子的閱讀成果，打破閱讀交流的時(shí)空限制。

四、實(shí)施多元評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)共讀共生

1.評(píng)價(jià)主體多元化。讓教師、家長(zhǎng)、學(xué)生都參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，構(gòu)建三位一體的多元化評(píng)價(jià)體系。教師評(píng)價(jià)具備導(dǎo)向性功能，應(yīng)以激勵(lì)為主，但對(duì)于學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題也要給出有效的建議，幫助學(xué)生改進(jìn)閱讀方法。學(xué)生自評(píng)和互評(píng)能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)自評(píng)和互評(píng)，互相喚醒、互相引領(lǐng)、互相促進(jìn)，學(xué)習(xí)同伴好的閱讀方法，悟出的不足，進(jìn)而提高閱讀效果。家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣、讀書質(zhì)量的跟蹤記錄顯得尤為重要，能更好地發(fā)揮家長(zhǎng)的監(jiān)督作用，促使學(xué)生更加有效地閱讀。

2.評(píng)價(jià)方式多元化。終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合。閱讀評(píng)價(jià)重結(jié)果更重過(guò)程，讓學(xué)生建立一份閱讀成長(zhǎng)檔案袋，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀過(guò)程的全記錄，體驗(yàn)閱讀實(shí)踐過(guò)程中的感受，體會(huì)閱讀成長(zhǎng)的歷程。

閱讀量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。既對(duì)閱讀的字?jǐn)?shù)、速度進(jìn)行評(píng)價(jià);也對(duì)閱讀的態(tài)度、方法與效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓孩子的閱讀既有廣度也有深度。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式與現(xiàn)代化技術(shù)的評(píng)價(jià)方式相結(jié)合。如利用“閱讀存折”、“閱讀檔案袋”“家校聯(lián)系卡”等傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式做好閱讀記錄與評(píng)比;也利用“閱伴讀書”之類的軟件，利用大數(shù)據(jù)對(duì)孩子閱讀的速度和效果進(jìn)行檢測(cè)和反饋。

及時(shí)評(píng)價(jià)與延遲評(píng)價(jià)相結(jié)合。即在完成相關(guān)閱讀檢測(cè)時(shí)，如果學(xué)生對(duì)自己的成績(jī)不滿意，可以重測(cè)，以數(shù)次測(cè)試中最高分為最后成績(jī)。實(shí)現(xiàn)延時(shí)評(píng)價(jià)，以照顧個(gè)體差異，讓不同層次的孩子都能獲得閱讀的成就感，激發(fā)每個(gè)孩子閱讀的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮以評(píng)價(jià)促閱讀的作用。讓孩子在多元評(píng)價(jià)中，實(shí)現(xiàn)共讀共生。

責(zé)任編輯 邱麗