《化工安全概論》“課程思政”建設的實踐與體會*

馬 磊，張愛華，郭 莉，焉海波，付 華，李慧芳

(青海大學化工學院，青海 西寧 810016)

2015年中宣部、教育部聯(lián)合發(fā)布的《普通高校思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃》中明確要求將專業(yè)課與思政課相結合，發(fā)揮所有課程的育人功能。習總書記在全國高校思想政治工作會議上更是強調要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應[1]。習總書記在全國安全生產工作大會上指出，安全生產事關人民福祉，事關經濟社會發(fā)展大局。人命關天，發(fā)展決不能以犧牲人的生命為代價，這必須作為一條不可逾越的“紅線”。李克強總理也作出批示指出，安全生產是經濟社會發(fā)展的重要基礎和保障。為了貫徹落實黨的十九大和全國高校思政工作會議精神，該課程作為教研室課程思政建設的示范課程，在課堂教學中探尋專業(yè)知識和思政知識的融合點，有針對性地創(chuàng)新教學方法，把思政教育資源滲透在教學過程中。課程思政建設通過凝練“課程思政”教學目標，設計“課程思政”教學方案，探索“課程思政”教學方法，更好地發(fā)揮課堂育人的主渠道作用，提高化工安全課程教學全方位育人的效果。

1 “課程思政”建設的可行性

化工安全概論作為化工類專業(yè)的核心課程，是一門應用性較強的專業(yè)課程，開設該課程的目的在于幫助學生了解化學工業(yè)發(fā)展過程中對安全生產的新要求，即存在的安全問題及特點；引導學生系統(tǒng)學習與化工過程安全相關的基本概念、知識和技能，掌握化工安全的新理論、新方法和新技術；提高學生的安全意識，增長學生的安全知識與技能，同時為學生在實際工作中實現(xiàn)安全生產打下良好的基礎?；ぐ踩n程的教學內容一般涉及：化工安全的概述、國內外化學品安全管理體系、化學品的性質特征及其危險性、燃燒、爆炸與防火防爆安全技術、化工廠設計與裝置安全、壓力容器的設計與使用安全、化工廠安全操作與維護、化工事故調查與分析、系統(tǒng)安全分析與評價等?；ぐ踩n程中蘊含著豐富的思想政治教育元素，承載著眾多的思想政治教育功能，便于開展“課程思政”建設[2]。

2 “課程思政”育人目標

通過提煉蘊含在化工安全知識中的思政元素，利用學生對化工安全專業(yè)知識技能學習的認可度與專注度，激發(fā)學生對社會主義核心價值觀的認同感、對本專業(yè)的認同感，達到教書育人的目的。

2.1 知識與技能

引導學生關注國內外化工安全生產發(fā)展動態(tài)和國家關于化工安全的政策法規(guī)；培養(yǎng)學生的安全生產意識，提高學生的安全素養(yǎng)和實踐能力。

2.2 過程與方法

幫助學生以安全系統(tǒng)工程的理念對復雜化工生產中的系統(tǒng)進行全面分析，做出預測和評價，把系統(tǒng)事故減少到最低限度，并具有應對危機和突發(fā)事件的初步能力。

2.3 情感態(tài)度與價值觀

引導學生堅定信念，明確目標，加強學生對化工專業(yè)實現(xiàn)安全生產的認同感、增強學生學習專業(yè)從事專業(yè)的熱情；提高其作為化工從業(yè)人員的責任感和榮譽感，培養(yǎng)學生的工程倫理道德和家國情懷。

3 課程教學思政映射與融入點

3.1 引導學生做好職業(yè)規(guī)劃，結合省情做好就業(yè)動員工作

原國家安監(jiān)總局局長李毅中指出90%以上的生產事故都與安全生產人才缺乏有關。近幾年來，全國安全生產形勢依然嚴峻，由于化工行業(yè)本身具有危險性，學生對專業(yè)缺乏認同感，化工專業(yè)畢業(yè)生愿意從事化工行業(yè)的人數(shù)并不多，導致學生經過了幾年的專業(yè)學習卻無心從事本專業(yè)的工作，人才培養(yǎng)無法滿足企業(yè)需求。學生在校學習期間是專業(yè)認同感形成的關鍵時期。課程設計中在《緒論》和《化學品安全管理體系》章節(jié)部分，引導學生進行文獻資料調研，讓學生了解自己所學專業(yè)的背景，認識化工專業(yè)的重要性，專業(yè)學習與國家發(fā)展相聯(lián)系，增強學生學習專業(yè)從事專業(yè)的熱情。此外，青海大學位于西部欠發(fā)達地區(qū)，人才資源相對比較匱乏，化工專業(yè)作為地方服務型院校的主要工科專業(yè)，應結合省情做好就業(yè)教育，號召同學們學以致用，留在青海，奉獻青海，為青海的化工企業(yè)培養(yǎng)知工藝、懂安全、精技術、會管理的化工安全復合型人才。組織學生觀看綠色化工生產及化工行業(yè)勞動模范、技術骨干、改革先鋒相關事跡視頻，培養(yǎng)學生的綠色發(fā)展理念以及工匠精神、奉獻意識。

3.2 系統(tǒng)學習化工安全知識和技能，培養(yǎng)良好的職業(yè)安全習慣

化工安全事故統(tǒng)計結果表明事故發(fā)生的主要原因是化工企業(yè)負責人及工作人員安全意識淡薄導致的。高校教育中對學生化工安全素養(yǎng)和職業(yè)安全習慣的培養(yǎng)的意義不僅體現(xiàn)在高校教學，更深遠的影響在于化工實際生產，學生走向社會后成為化工安全生產最重要的參與者、實踐者、維護者[2]。在《化學品性質特征及危險性》和《化工廠設計與裝置安全》章節(jié)引導系統(tǒng)學習化工安全的基本概念、知識和技能，掌握化工安全的新理論、新方法和新技術，自覺培養(yǎng)良好的職業(yè)安全習慣。

3.3 發(fā)揮課堂思政育人主渠道，培養(yǎng)學生的化工安全意識

對學生進行安全素養(yǎng)培養(yǎng)時，要注重方式和方法，要發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位，讓學生充分參與到課堂中。課程教學設計時在《燃燒爆炸與防火防爆安全技術》、《化工廠安全操作與維護》和《壓力容器的設計與使用安全》章節(jié)中凝練近幾年發(fā)生的重大化工安全事故為典型案例，引導學生通過各種渠道關注化工安全事故、了解國家相關化工安全生產法律法規(guī)、標準規(guī)范，使學生認識到知法、尊法、守法的重要性?！胺D課堂”中學生以小組形式對化工事故案例進行分析討論，增強師生互動，提高學生的學習主動性。通過小組討論和成果匯報培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新學習的能力。引導學生學習安全知識，提高安全技術水平，在進入社會從事化工生產后將國家法律、法規(guī)和標準貫穿始終，保持一腔熱情，心向國家，在自己的工作崗位上愛崗敬業(yè)，忠于職守。

3.4 理論聯(lián)系實際，提高學生的安全素養(yǎng)和實踐能力

化工安全概論課程教學組在授課過程中始終致力于關注最新的法律法規(guī)、收集最新安全事故凝練為教學案例，以最新的視角關注化工安全生產。2019年化工行業(yè)的安全環(huán)保形勢面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，課程教學設計中在《化工事故調查與分析》和《系統(tǒng)安全分析與評價》章節(jié)啟發(fā)學生通過課外作業(yè)的形式去重點關注討論2019年國內外的化工安全事故，自主學習、深入、細化和完善知識點，提交一份化工事故調查報告，從而教會學生深層次思考，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。以學生提交的江蘇鹽城響水“3·21”爆炸事故報告為例，事故發(fā)生的直接原因是苯罐起火，而更深層的原因在于該企業(yè)在事故前已存在安全隱患，2018年2月8日，國家安全監(jiān)管總局辦公廳曾發(fā)布《國家安全監(jiān)管總局辦公廳關于督促整改安全隱患問題的函》，其中在有關安全隱患問題清單中，該企業(yè)就有13項問題，如動火作業(yè)管理不規(guī)范、跑冒滴漏較多、現(xiàn)場安全警示標識不足、構成二級重大危險源的苯罐區(qū)、甲醇罐區(qū)未設置罐根部緊急切斷閥等等，但企業(yè)相關部門負責人安全意識淡薄，并沒有引起重視，導致后期發(fā)生重大事故。河南三門峽“7·19”重特大事故調查報告中，學生采用危險與可操作性分析方法分析冷箱初始爆炸的可能原因， 空氣分離裝置發(fā)生“砂爆”的背后是氣化廠在空氣分離裝置發(fā)生泄漏后未及時采取停產檢修措施來消除隱患，持續(xù)帶病運行，直至發(fā)生爆炸事故。通過這樣的形式讓學生基于化工工程相關背景知識對實際化工生產事故進行合理分析評價，深刻體會化工安全生產對社會、健康、安全、環(huán)境、法律及文化產生的影響[3]，更重要的是讓學生意識到化工生產企業(yè)完善落實事故的預測、預防和緊急處理預案的重要性。在三門峽事故中強調加強設備完好性管理是化工安全生產的基礎，要加大對重點部位檢測檢查頻次，把隱患問題消滅在萌芽狀態(tài)，從而避免事故發(fā)生，以此來增強學生對化工專業(yè)實現(xiàn)安全生產的信心。

4 授課形式與教學方法

凝練“課程思政”教學目標，設計“課程思政”教學方案，提高教學水平，探索“課程思政”教學方法。文獻調研法結合自主學習法引導學生將課程學習與學科文獻調研結合，引導關注化工安全理論與技術新進展。講授法結合案例教學法通過調研及工程實踐將典型事故案例及安全評價相關的法律、法規(guī)、標準規(guī)范引入課堂，通過動態(tài)PPT、微視頻等一系列信息化教學手段呈現(xiàn)出來。采用混合式教學法和小組討論法，將理論教學與翻轉課堂學生小組討論相結合，借助QQ，雨課堂等教學平臺，上傳相關案例的影像、文字資料，組織討論和成果展示。運用雨課堂教學平臺，每章節(jié)教學結束后設置單元測試，加強過程考核，充分發(fā)揮考試在教學過程中的評定、引導和激勵功能，將課程考核貫穿到課程教學的全過程。任務驅動法和實踐教學法結合布置體現(xiàn)思政特色的大作業(yè)，開展專題討論，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，在原有的過程考核中加入思政教育內容，在課堂討論環(huán)節(jié)鼓勵同學表達對課程思政內容的看法，并納入考核的范圍內，將思政育人內容貫穿到課堂中。

5 開展教學反思和經驗總結，提升教學團隊教學能力

表1 課程內容調研結果統(tǒng)計

學校教育教學質量的根本在于教師的專業(yè)水平，而教學反思被認為是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑[4]。基于此，筆者以問卷調查和教研室訪談的方法開展了教學反思和經驗總結。問卷調查[5]主要是針對課程內容設置進行，共發(fā)放問卷167份，收回158份，回收率94.6%。調研中發(fā)現(xiàn)學生更希望課程能夠選取與企業(yè)工作過程相近的教學內容，通過軟件模擬、事故案例分析、工程實踐、視頻資料等方式幫助學生了解工廠實際的生產狀況。這也為課程下一步的建設和改革提供了思路。另外，教研室開展富有針對性、示范性的“課程思政”教學指導，形成常態(tài)化的集體備課聽課制度，深挖專業(yè)課教學內容，促進專業(yè)課與思政教育有機融合，體現(xiàn)課程思政的知識點與育人環(huán)節(jié)。

6 結 語

課程思政建設的核心是把立德樹人作為課堂教學的中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。在化工安全課程思政建設過程中提升授課教師在化工安全意識形態(tài)方面的責任感及育德能力，充分發(fā)揮化工安全課程的育人功能，通過一系列“課程思政”教學活動的實施，使同學們不僅可以學習到專業(yè)的知識，同時可以樹立正確的科學精神，實現(xiàn)知識傳授、技能培養(yǎng)和價值引領的多重功能。