行為導(dǎo)向教學(xué)法在機械基礎(chǔ)課中的應(yīng)用

張寶華，石運旺

(臨沂市技師學(xué)院，山東臨沂，276000)

行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種20世紀(jì)80年代初由德國引入的職教模式，它以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以職業(yè)實踐活動為導(dǎo)向，通過引導(dǎo)學(xué)生自主參與并達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，將理論與實踐有機結(jié)合起來，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主體與中心，教師成為學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)者，讓學(xué)生在模擬真實的職業(yè)氛圍中學(xué)到職業(yè)必需的知識、技能。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的特點

當(dāng)下社會對于勞動者的素質(zhì)要求主要表現(xiàn)為以下三個方面：專業(yè)能力，即合理利用專業(yè)知識和技能獨立解決問題的能力；方法能力，即獨立學(xué)習(xí)、獲取新知識技能的能力；社會能力，即與工作中的相關(guān)個體進行交流、合作與溝通的能力。

由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不適用于培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的勞動者，而行為導(dǎo)向型教學(xué)法擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，將傳授專業(yè)、方法和社會技能作為重要內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)。

行動導(dǎo)向教學(xué)法不是一種具體的教學(xué)方法，而是由一系列教學(xué)方法組合而成的教學(xué)方法。在職業(yè)教育中，眾多教育專家強調(diào)的行動導(dǎo)向教學(xué)法指的是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，將教師的教學(xué)角色定位成“知識的傳遞者”。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)提升教學(xué)互動的頻率，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠?qū)⒔處煹慕虒W(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為適合生產(chǎn)實際的技能。教師也應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生動手操作的機會和空間，學(xué)生在鍛煉動手能力的基礎(chǔ)上獲得專業(yè)知識，夯實自身的理論知識基礎(chǔ)，擴展實踐經(jīng)驗空間，進而能夠不斷成長為具有綜合能力的技能型人才。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用的指導(dǎo)思想

以行為為導(dǎo)向的教學(xué)具有引導(dǎo)和幫助學(xué)生的重要作用，能夠在一定程度上將教學(xué)內(nèi)容進行高度的概括和整合。課堂教學(xué)的疏導(dǎo)階段需要教師營造良好的教學(xué)氛圍，給予學(xué)生更加輕松的學(xué)習(xí)感受。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定良好的教學(xué)方案，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，設(shè)計學(xué)生能夠有效接受新知識、新技能的教學(xué)流程。在教學(xué)設(shè)計的過程中，教師要盡量細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，采用合理的教學(xué)手段和由淺入深、化繁為簡、由抽象變直觀等方法開展教學(xué)，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對所學(xué)內(nèi)容的陌生感，營造直觀形象的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生將理論知識內(nèi)化為實踐能力。隨著教學(xué)進程的開展，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)和疑問，進而向教師闡述學(xué)習(xí)進程中的困惑。在此期間，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的疑問和困惑進行交流、討論和共同學(xué)習(xí)，及時給予引導(dǎo)和解惑。在進行問題解答的過程中，教師應(yīng)當(dāng)采用舉一反三、觸類旁通的教學(xué)形式，不能局限在單一的問題解答中，要由注重“教法”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍皩W(xué)法”，讓學(xué)生在行動中學(xué)習(xí)，在行動中求知，在行動中豐富自己的閱歷、提高自己的能力。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)法的實踐應(yīng)用

本文以機械基礎(chǔ)課中的鉸鏈四桿機構(gòu)演化一節(jié)為例，介紹行為導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用。

本課的學(xué)習(xí)領(lǐng)域為鉸鏈四桿機構(gòu)的演化：其行為能力目標(biāo)為掌握鉸鏈四桿機構(gòu)的演化方法和演化類型；其專業(yè)能力目標(biāo)為能用鉸鏈四桿機構(gòu)的幾種演化形式來指導(dǎo)實踐；其方法能力目標(biāo)為在完成教師設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生自身的問題整合、分析、處理能力也會逐漸提升，從而奠定良好的實踐基礎(chǔ)；其社會能力目標(biāo)為在學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)重視與同學(xué)之間的協(xié)同配合，提升自身的交往能力與水平。

本課的教學(xué)設(shè)計分為以下四步。

第一，專業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向和學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計。專業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向指的是能夠根據(jù)當(dāng)下的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求設(shè)計層層推進的教學(xué)機制，將相對復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容劃分為幾個單獨的階段性目標(biāo)，繼而能夠在相對簡單的教學(xué)活動中實現(xiàn)最終的教學(xué)要求。因此，本次教學(xué)根據(jù)學(xué)生已具備的知識、能力水平與特點，將目標(biāo)導(dǎo)向細(xì)化為五個層次的內(nèi)容，并設(shè)計了五個相對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，詳見表1。

表1 目標(biāo)導(dǎo)向和學(xué)習(xí)任務(wù)表

第二，學(xué)習(xí)指導(dǎo)和分組職業(yè)活動的設(shè)計。教師要保證每一位學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)中有機會參與教師舉辦的教學(xué)活動。在此期間，教師要對學(xué)生開展充分的引導(dǎo)和幫助，給予學(xué)生學(xué)習(xí)技能、實踐思路等方向的幫助。學(xué)生能夠結(jié)合自身的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸將教師給予的學(xué)習(xí)引導(dǎo)轉(zhuǎn)變成為自身成長和發(fā)展的方式。本課的學(xué)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容主要是向?qū)W生說明曲柄滑塊機構(gòu)的形成、曲柄滑塊機構(gòu)如何演化成導(dǎo)桿機構(gòu)，導(dǎo)桿機構(gòu)又是怎樣演化成其他形式的及各機構(gòu)的特點。在教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體演示、直觀教具、模型、掛圖等輔助手段闡述以上知識點。

首先，教師根據(jù)鉸鏈四桿機構(gòu)中曲柄的存在條件，組裝曲柄搖桿機構(gòu)，并找學(xué)生代表敘述其運動特點，同時啟發(fā)學(xué)生進行深入思考。然后，教師組織學(xué)生進行小組討論學(xué)習(xí)，并相互交流，提示學(xué)生根據(jù)鉸鏈四桿機構(gòu)三種基本形式的形成條件，舉一反三，得出在固定不同的構(gòu)件時曲柄搖桿機構(gòu)的不同運動特性。最后，師生共同觀看多媒體中展示的整個演化過程，得出其他幾種演化形式。這樣層層深入、水到渠成的教學(xué)將復(fù)雜變簡單、將抽象變直觀。此外，教師還可以結(jié)合農(nóng)村家庭用的手搖抽水機，講解移動導(dǎo)桿機構(gòu)的工作原理；利用自卸翻斗車自卸貨物原理，講解曲柄搖塊機構(gòu)；利用縫紉機的踏板機構(gòu)，講解曲柄搖桿機構(gòu)的死點位置。這樣一來，教師就能夠有效地將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)知識與生活實踐結(jié)合起來，為學(xué)生小組的學(xué)習(xí)和討論創(chuàng)建機會，提升學(xué)生的社交能力和語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神，為今后就業(yè)奠定良好的社會實踐基礎(chǔ)。

第三，反饋互動和成果展示活動的設(shè)計。在教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生根據(jù)自己小組準(zhǔn)備的桿件、大頭針等進行組裝。由于各組的設(shè)計思想不可能一樣，固定件也不一樣，因此，組裝出來的機構(gòu)也是不一樣的。此時，教師應(yīng)該根據(jù)各組的組裝情況，及時地給予指導(dǎo)，對每個組的組裝結(jié)果進行分析，并根據(jù)學(xué)生的組裝情況指派小組代表演示作品，總結(jié)出鉸鏈四桿機構(gòu)的五種演化形式。接著，教師進行多媒體展示，并提醒學(xué)生認(rèn)真觀察每種類型的運動特點?？梢姡瑢W(xué)生在完成第一個小目標(biāo)任務(wù)時就能清楚演化的全過程，從而完成第二、三等各個目標(biāo)任務(wù)，使得學(xué)習(xí)過程是一個不斷成功地完成目標(biāo)任務(wù)的過程。當(dāng)所有任務(wù)全部完成時，學(xué)生也就掌握了所有的知識點。

第四，過程評價和自我評估，師生共同評價任務(wù)完成的效果和質(zhì)量。教師要和學(xué)生共同對各小組所組裝的機構(gòu)進行評價。在進行教學(xué)評價的過程中，教師可以使用模擬教學(xué)形式，創(chuàng)建具有一定真實性的教學(xué)情境，邀請學(xué)生進行角色互換，利用自己研究組裝的模型進行教學(xué)，班級中的其他學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)不同形式的內(nèi)容。教師將針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果，對“小教師”的授課和反饋方式進行教學(xué)評價，進而加深對學(xué)生的認(rèn)識和了解。隨著目標(biāo)的逐漸完成，學(xué)生的知識逐漸完善，能力也逐漸提高。當(dāng)所有的任務(wù)完成時，學(xué)生就能掌握四桿機構(gòu)的演化形式，從而為下一目標(biāo)的實施做好準(zhǔn)備。

由于采用行為導(dǎo)向教學(xué)模式，因此，在整個教學(xué)過程中，教師不斷要求學(xué)生完成由教師的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)和設(shè)定的具體任務(wù)，而學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，將理論知識完全應(yīng)用于實踐。這樣一來，教師的教學(xué)內(nèi)容與實踐應(yīng)用就能夠得到高度的統(tǒng)一和整合。在實際學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生由于對知識的陌生感，會產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)問題，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生通過查閱相關(guān)的知識內(nèi)容和信息去解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，或者引導(dǎo)學(xué)生進行同學(xué)之間的研究和討論，教師引導(dǎo)和點撥。在教學(xué)過程中，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、幫助者，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時應(yīng)當(dāng)加以幫助和指導(dǎo)，進而提升學(xué)生自主探究的愉悅感和滿足感，增強個體的認(rèn)同感和自信心，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

實踐證明，使用行為導(dǎo)向教學(xué)形式能夠提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。教師在布置完實踐任務(wù)之后，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的研究和實踐的時間，不要限定學(xué)生的問題解決形式、解決思路。在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生不僅能夠掌握教師教授的知識，還能夠?qū)崿F(xiàn)知識利用方向上的觸類旁通、舉一反三，從而提升學(xué)習(xí)能力和實踐能力。教師也能夠在教育教學(xué)中營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好氛圍，讓每個人都有出彩的機會，為學(xué)生今后在職業(yè)崗位上從事專業(yè)工作打下良好的基礎(chǔ)。