線上教學(xué)有效性的提升策略分析-以工程招投標(biāo)課程為例

姜 科

(長沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 環(huán)境工程系，湖南 長沙 410004)

近日來，按照教育部“開學(xué)不停學(xué)”的要求[1]，為實現(xiàn)“教師線上教學(xué)不停教、學(xué)生線上學(xué)習(xí)不停學(xué)”的目標(biāo)，各地高校積極響應(yīng)，結(jié)合自身教學(xué)實際和教學(xué)特點，統(tǒng)籌、整合教學(xué)資源，借助信息化手段，以網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)平臺(例如超星泛雅、智慧職教、在線精品開放課程等)為載體，開展了線上教學(xué)等工作。

然而，在全面實施過程中，線上教學(xué)效果飽受爭議，特別是多門課程集中線上教學(xué)時，需要花費的時間遠(yuǎn)多于課堂教學(xué)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。同時，長時間面對電腦或者手機(jī)前操作，造成眼睛和精神雙重疲勞。在體驗了的短暫“新鮮感”之后，有學(xué)生開始掛機(jī)學(xué)習(xí)敷衍了事，有學(xué)生則表達(dá)出返校上課的急切心情。因此，如何如何提高線上教學(xué)的有效性，成為今后線上教學(xué)全面推進(jìn)的一大瓶頸[2]。

《工程招投標(biāo)與合同管理》是高職環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生開展招標(biāo)、投標(biāo)、評標(biāo)、定標(biāo)和合同管理的能力，在實際工作中應(yīng)用范圍很廣。作者在運用云課堂智慧職教開展工程招投標(biāo)課程線上教學(xué)的過程中，從教師、教材、教法[3]等方面進(jìn)行了反思和實踐，探索了提高線上教學(xué)的有效性的策略、方法。

1 教學(xué)現(xiàn)狀分析

本課程的學(xué)習(xí)與建設(shè)工程相關(guān)工作密切相關(guān)，總體目標(biāo)是熟悉招投標(biāo)工作程序，能針對招標(biāo)有關(guān)文件，編寫招標(biāo)文件和投標(biāo)文件，參與投標(biāo)報價；熟悉常見合同類型及條款，能針對相關(guān)項目編制工程合同。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及實際工作任務(wù)需求，本課程采用項目化的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容分成了7個模塊，18個任務(wù)單元，總計68學(xué)時，如表1所示。

表1 《工程招投標(biāo)與合同管理》課程教學(xué)任務(wù)單元

本課程的線上教學(xué)主要依托智慧職教平臺進(jìn)行，按照表1所述模塊和項目任務(wù)，在云課堂智慧職教上建立課程目錄并進(jìn)行線上課程設(shè)計。在每個項目中依次設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、案例導(dǎo)入、課堂任務(wù)、課后任務(wù)、ppt課件、實訓(xùn)任務(wù)單、參考資料以及教學(xué)視頻等欄目，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)實施環(huán)節(jié)，在指定教學(xué)日期發(fā)布課堂教學(xué)活動。每次教學(xué)均包括課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，分別發(fā)布課件、視頻、任務(wù)、討論、簽到、評價等課堂活動，并由學(xué)生學(xué)習(xí)完成。在整個線上教學(xué)實施過程中，教師主要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、線上互動情況，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、答疑，并在課后對學(xué)生的實訓(xùn)、作業(yè)進(jìn)行批改、解答，最后根據(jù)各項學(xué)習(xí)活動的線上數(shù)據(jù)對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。

2 教學(xué)有效性提升建議

線上教學(xué)實踐在持續(xù)開展過程中，既有收獲更有不足。從學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋來看，如何持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)自主性，避免疲勞、掛機(jī)，是亟待解決的重要問題。建議根據(jù)線上教學(xué)的特點，從提升線上教學(xué)效果的角度來說，可以考慮從教師、教材、教法三個方面進(jìn)行優(yōu)化。

2.1 全面提升教師信息化素養(yǎng)

教育大計，教師為本。線上教學(xué)“教”的主體仍然是教師，線上教學(xué)的教學(xué)設(shè)計、組織實施都要由教師來具體實現(xiàn)。對于一門課程而言，線上教學(xué)要全面有效實施，就必須有一支高質(zhì)量的教師團(tuán)隊，一支具備高信息化素養(yǎng)的教學(xué)團(tuán)隊。

在教育部2018年發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》的通知[4]中已經(jīng)明確提出，要大力提升教師信息素養(yǎng)。要啟動“人工智能+教師隊伍建設(shè)行動”，推動人工智能支持教師治理、教師教育、教育教學(xué)的新路徑，推動教師更新觀念、重塑角色、提升素養(yǎng)、增強(qiáng)能力。

作者認(rèn)為，教師團(tuán)隊?wèi)?yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識到教育信息化的趨勢，真正做到轉(zhuǎn)變思想、擁抱信息化，主動參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，掌握常見信息化教學(xué)手段，至少熟練運用一個通用性強(qiáng)的信息化教學(xué)平臺開展線上教學(xué)設(shè)計，并在教學(xué)中應(yīng)用恰當(dāng)，定位準(zhǔn)確。還應(yīng)當(dāng)鼓勵教師的應(yīng)用過程中對信息化平臺、軟件的使用提出合理化建議，優(yōu)化平臺、軟件設(shè)計。以此充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足。

2.2 教材內(nèi)容模塊化

教材決定了教師“教什么”的問題、學(xué)生“學(xué)什么”的問題，是立德樹人的載體。在線上教學(xué)新模式下，高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力、閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的短板在無形之中被放大。而現(xiàn)有的教材在編排上普遍存在內(nèi)容過時、更新緩慢、與企業(yè)生產(chǎn)實際脫節(jié)等問題，如果簡單套用到線上教學(xué)中，難以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)線上教學(xué)和高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，以及當(dāng)前產(chǎn)教融合的大趨勢，進(jìn)行教材的二次開發(fā)，設(shè)計出模塊化、項目化、工作手冊式的教學(xué)內(nèi)容顯得尤為重要。

在教材內(nèi)容創(chuàng)新的過程中，應(yīng)當(dāng)重視與社會、行業(yè)、企業(yè)的對接，與工作崗位對接，與新工藝新要求對接，與職業(yè)能力對接，將每個模塊設(shè)置成相對獨立的工作任務(wù)單元。以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以解決實際問題為切入點，進(jìn)行內(nèi)容的編排和設(shè)計，提高教學(xué)內(nèi)容的實用性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性。

2.3 注重情景探究式教學(xué)

教法決定了“怎么教”的問題。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，線上教學(xué)模式提供了更廣闊、更自由的空間，提供了更豐富、更立體的資源，也提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。但是，無論是線上教學(xué)還是線下課堂教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)始終貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。特別是在線上教學(xué)中，不能簡單的把教學(xué)過程當(dāng)做播放視頻網(wǎng)課、步驟作業(yè)，把學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)進(jìn)度作為評價學(xué)習(xí)效果的主要依據(jù)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要提升學(xué)生線上的學(xué)習(xí)積極性、主動性，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的特點，創(chuàng)設(shè)符合本課程單元的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在探究中突破教學(xué)重難點，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感、成就感，真正做到學(xué)有所思、學(xué)有所用、學(xué)有所成。