小學(xué)數(shù)學(xué)高年級應(yīng)用題教學(xué)策略應(yīng)用與研究

田宏

【摘 要】 本文以小學(xué)數(shù)學(xué)高年級應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀分析為切入點，展開具體分析，并以此為依據(jù)，提出培養(yǎng)學(xué)生的解題思路和學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極鼓勵學(xué)生編寫應(yīng)用題、為學(xué)生提供獨立思考的時間和空間等教學(xué)策略。希望小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師能夠注重教學(xué)方式的運用，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，為今后學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;教學(xué)策略;具體應(yīng)用

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題，相比較數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)具有一定的難度。很多小學(xué)生對應(yīng)用題涉及的內(nèi)容缺乏準(zhǔn)確認(rèn)識，應(yīng)用題答題的準(zhǔn)確率普遍偏低。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)高年級應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀分析入手，展開闡述，希望小學(xué)數(shù)學(xué)教師能緊跟時代進步的腳步，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，進一步推動我國教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)方式缺乏變通

小學(xué)高年級的應(yīng)用題不僅教學(xué)方式單一、缺乏變通，而且教師教學(xué)結(jié)構(gòu)缺乏一定的系統(tǒng)性。這種教學(xué)方式會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，不利于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神。此外，教師在開展小學(xué)高年級應(yīng)用題教學(xué)工作時，與學(xué)生之間缺乏溝通，始終在運用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主要是以講解為主，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不利于教師營造良好的教學(xué)氛圍。

2.教師教學(xué)語言機械化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教師對高年級應(yīng)用題知識內(nèi)容進行實際講解時，都只是對題目內(nèi)容進行詳細(xì)分析，并沒有對解題思路進行重點講解。這種過于機械化的教學(xué)語言單調(diào)乏味，很容易擾亂學(xué)生的解題思路，使學(xué)生無法準(zhǔn)確找到突破口，長此以往，就會使學(xué)生對應(yīng)用題知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)缺乏興趣，嚴(yán)重一些會產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

3.應(yīng)用題被“分類”的現(xiàn)象嚴(yán)重

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師在對應(yīng)用題進行具體講解時，總會將應(yīng)用題進行分類。教師習(xí)慣于對同一種題型進行講解，這樣會使小學(xué)高年級學(xué)生的思維能力受到制約。在今后學(xué)生獨立進行學(xué)習(xí)過程中，就會習(xí)慣性地采取同樣的方式來解答問題，運用相關(guān)的數(shù)學(xué)公式求解，不利于學(xué)生思維邏輯和創(chuàng)新能力的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級應(yīng)用題教學(xué)策略

提升小學(xué)數(shù)學(xué)高年級應(yīng)用題的學(xué)習(xí)效率過程中，教師要結(jié)合小學(xué)生實際的學(xué)習(xí)狀況進行分析，進一步采取相應(yīng)的教學(xué)策略，完善小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)體系。小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題知識內(nèi)容與其他內(nèi)容在教學(xué)中存在一定的差異，其不僅要求教師熟練掌握教材內(nèi)容，還要求教師對應(yīng)用題的本質(zhì)內(nèi)容進行深層次剖析。

1.培養(yǎng)學(xué)生的解題思路和學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)高年級應(yīng)用題教學(xué)更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。在實際講解過程中，教師要對應(yīng)用題中隱藏的信息進行詳細(xì)分析，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘題目中的有效信息，學(xué)生通過對這些有效信息的分析來明確解題思路，便于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生在解題過程中，要根據(jù)應(yīng)用題的具體內(nèi)容進行分析，進一步明確解題思路。如果用一般的解題思路無法解決，就要靈活轉(zhuǎn)變思路，將眼前的問題轉(zhuǎn)換為另一種問題。例如：“小紅和小明姐弟倆一共養(yǎng)了100只兔子，小紅養(yǎng)的比小明養(yǎng)的多16只，求小紅和小明每個人分別養(yǎng)了多少只兔子？”

分析：學(xué)生對題目中的“小紅養(yǎng)的比小明養(yǎng)的多16只”無法準(zhǔn)確理解，對其中分率的標(biāo)準(zhǔn)量分辨不清。因此，教師在實際教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理清題目中的數(shù)量關(guān)系，要求學(xué)生準(zhǔn)確找出其中的關(guān)系。因為題目中的數(shù)量比較復(fù)雜，可以根據(jù)“小紅和小明姐弟倆一共養(yǎng)了100只兔子”這個已知條件，先假設(shè)小紅養(yǎng)了x只兔子，那么小明養(yǎng)了（100-x）只兔子，再根據(jù)另一個已知條件“小紅養(yǎng)的比小明養(yǎng)的多16只”，就可以列出方程：x=（100-x）×+16。像這樣，題目里有兩種數(shù)量關(guān)系的，我們可以選擇其中一種比較簡單的數(shù)量關(guān)系進行假設(shè)，然后代入另一個數(shù)量關(guān)系當(dāng)中，這樣就能簡化應(yīng)用題的難度。

2.積極鼓勵學(xué)生編寫應(yīng)用題

教師積極鼓勵學(xué)生編寫應(yīng)用題，要求學(xué)生對自己編寫的應(yīng)用題進行準(zhǔn)確解答。這樣在學(xué)生正確解答應(yīng)用題后，教師可以要求學(xué)生對已經(jīng)編寫完的題目進行二次編寫，再次編寫出類似的題目。學(xué)生通過對應(yīng)用題的不斷練習(xí)，就可以準(zhǔn)確掌握相同類型題目的構(gòu)造，就能更深層次地掌握解題技巧等。教師在鼓勵學(xué)生自行編寫應(yīng)用題目時，要求學(xué)生所編寫的內(nèi)容要與實際生活相關(guān)聯(lián)，這樣便于學(xué)生明確解題思路，增強解題意義。

3.為學(xué)生提供獨立思考的時間和空間

提升小學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神，是提升小學(xué)高年級應(yīng)用題教學(xué)效率的重要舉措。教師對知識內(nèi)容的講解只是一小部分，更重要的是要學(xué)生自身對應(yīng)用題的內(nèi)容進行獨立思考。因此，數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生提供獨立思考的時間和空間。教師可以利用課余時間組織學(xué)生參加自主探究活動，讓學(xué)生課上和課下都能全身心地投入到應(yīng)用題學(xué)習(xí)中。學(xué)生在參加自主探究活動時，也可以與其他學(xué)生進行探討分析，不斷創(chuàng)新自身的解題思路。

總而言之，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)中要注重應(yīng)用題的講解，教師要結(jié)合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)狀況進行分析，深入了解學(xué)生的具體情況，將生活中的實際案例與應(yīng)用題進行結(jié)合?，F(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)高年級應(yīng)用題教學(xué)中還存在一些不足，比如教學(xué)方式缺乏變通、教師教學(xué)語言機械化、應(yīng)用題被“分類”。因此，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師要采取科學(xué)有效的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

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