加強品讀與表達，提升聽說讀寫能力

馬雪純

《語文課程標準》提出要促進學(xué)生綜合運用語文知識，讓聽說讀寫的能力得到全面發(fā)展。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，要認識到閱讀實際上就是收集信息、認識世界、發(fā)展思維和獲得審美感受的重要途徑，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀和表達結(jié)合起來，從閱讀中獲取信息，結(jié)合生活展開思考，體會其中的情感，并嘗試展開想象，進行自主表達和寫作的活動。在這樣的活動中學(xué)生聽說讀寫各方面的能力都得到了提升。

一、故事教學(xué)，學(xué)會組織語言

小學(xué)生一般都有很濃的好奇心，對于未知的事物充滿了興趣。利用學(xué)生對故事的濃厚興趣，使其參與到聽故事和講故事的活動中，讓學(xué)生慢慢學(xué)會組織語言。首先要給學(xué)生講述故事，并引導(dǎo)學(xué)生積極傾聽，嘗試在傾聽中抓住故事中的重要信息。之后要鼓勵學(xué)生復(fù)述故事的內(nèi)容，用自己的語言組織故事。在學(xué)生提升了表達能力后可以組織學(xué)生自主講述故事，更好地鍛煉語言組織和表達能力。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《司馬光》的時候，先給學(xué)生講述司馬光砸缸的故事，然后鼓勵學(xué)生組織語言，將自己聽到的故事表達出來。學(xué)生一開始的表述可能比較簡單，如有學(xué)生這樣表達：“司馬光將缸砸開，將小孩子救了出來。”此時逐步引導(dǎo)學(xué)生回憶故事中的信息，豐富自己的表述：“司馬光當時的年紀多大呢？小孩子為何會掉入水缸中？其他的小朋友反應(yīng)如何？司馬光是怎么將缸砸開的呢？”鼓勵學(xué)生在故事中尋找相關(guān)內(nèi)容，將其表述出來。此外，還可以鼓勵學(xué)生自主閱讀各種故事，并講述故事。如有學(xué)生就講述了司馬光剝胡桃皮的故事，不僅很好地組織了語言，有條理地講述了故事，而且還講述了自己對故事的理解：“這個故事告訴我們要實事求是，不是自己想出來的事情，就不要說是自己做的。我們都要做一個誠實的孩子?！?/p>

若能根據(jù)學(xué)生的特點利用故事教學(xué)法，則能很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心。當學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會更積極主動地參與到相關(guān)的活動中。此時要鼓勵學(xué)生交流對故事的想法，這樣既鍛煉了學(xué)生的語言組織能力，又促進了學(xué)生相互交流。

二、讀出情感，講究張弛有度

在小學(xué)語文教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何深情地誦讀文章?！墩Z文課程標準》就提出要引導(dǎo)學(xué)生積極誦讀，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。在教學(xué)中要組織學(xué)生積極誦讀作品，不僅要注意語言的流暢度，更要注意速度和強度，講究張弛有度，注重提升語言的感染力。

《珍珠鳥》展現(xiàn)了作者飼養(yǎng)珍珠鳥的過程，是一篇充滿真情的文章。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生用各種方法誦讀課文，體會其中的情感。在齊聲誦讀中，學(xué)生能了解故事的整體基調(diào)，體會其中的情感。在自主默讀中學(xué)生能和作者形成共鳴，進一步體會其中的情感。鼓勵學(xué)生嘗試根據(jù)自己的想法調(diào)整語音語調(diào)，說說自己為何如此處理。“小鳥在剛剛生出來的時候，是那么弱小。作者是如何描寫小鳥的呢？要如何調(diào)整語氣，展現(xiàn)它的柔弱呢？”學(xué)生提出：“我可以適當?shù)胤泡p聲音，這樣就能展現(xiàn)出作者小心翼翼，生怕傷害小鳥?！薄澳敲?，在讀到小鳥和‘我和諧相處的時候，要如何調(diào)整語氣呢？”學(xué)生認為：“我覺得要讓語氣緩慢一些，這樣能展現(xiàn)出和諧的氣氛。”在誦讀后鼓勵學(xué)生說說從中體會到了怎樣的情感。有學(xué)生提出：“我感受到了作者對珍珠鳥的喜愛之情?！?/p>

在誦讀作品的過程中，學(xué)生能更投入地了解文本的內(nèi)容，理解作品的情感基調(diào)，體會到作品中凝聚的情感。久而久之，學(xué)生就能更好地理解如何體會作品的情感，在自主表達的時候也能明白怎樣用起伏的語調(diào)更準確地表達想法。

三、創(chuàng)設(shè)情境，組織微型寫作

語文是一門實踐性很強的學(xué)科，所以要提升學(xué)生品讀和表達的能力就要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實際生活的情境，促使學(xué)生進入情境中。小學(xué)生的寫作能力較弱，可以先組織學(xué)生展開微型寫作活動，從三五句閱讀感言開始寫起，逐步激發(fā)寫作的欲望。

在學(xué)習(xí)《草原》時，鼓勵學(xué)生圍繞作品中的內(nèi)容展開微型寫作活動。首先圍繞作品的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：“假若你是草原上的人民，你打算寫一封熱情洋溢的邀請函，邀請朋友們來自己的蒙古包里做客，你會怎么寫呢？”“反過來，若你是遠方的朋友，在接到了蒙古族同胞的來信后，你又會如何回信呢？”鼓勵學(xué)生用簡短的話語進行創(chuàng)作，寫一封信。此外還可以圍繞學(xué)生的日常生活創(chuàng)設(shè)情境：“大家是否有去別人家做客的經(jīng)歷呢？主人是否熱情呢？有哪些讓你意想不到的待客之道呢？嘗試用簡單的話語寫下來吧?！边@樣就創(chuàng)設(shè)了生活情境，促使學(xué)生展開相關(guān)主題的書面表達活動。有學(xué)生便寫了主人用生魚片招待自己，自己還以為主人家里沒有煤氣做菜，因此而鬧出了笑話。

在教學(xué)中可以圍繞課文的內(nèi)容設(shè)置情境，促使學(xué)生展開微型寫作活動。此外還可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗設(shè)置情境，讓學(xué)生嘗試用簡單的話語描述自己生活中的點點滴滴。對能力弱的學(xué)生，還可以讓其從口語表達開始，逐步過渡到微型寫作的活動中。

四、填充留白，融入個性想象

語言是思維的外衣，思維是語言的調(diào)配器。在小學(xué)語文教學(xué)中若要促使學(xué)生發(fā)展思維能力，就要利用小學(xué)生想象力豐富的特點，組織學(xué)生展開閱讀和表達相結(jié)合的活動。鼓勵學(xué)生抓住文本中的留白處展開表達，說說自己從中獲得了怎樣的感悟，并用個性化語言將其表達出來。

在閱讀了《在柏林》后，很多學(xué)生都對火車中最后出現(xiàn)的沉寂浮想聯(lián)翩。此時鼓勵學(xué)生圍繞這個留白處展開想象，說說故事后續(xù)會如何發(fā)展?！按蠹蚁胂笠幌拢诼犃四凶拥墓适潞?，大家的心中是怎樣的感受。那兩位小姐聽到了故事后，會不會對自己曾經(jīng)的行為產(chǎn)生羞愧之情呢？其他人呢？他們的心中又會是怎樣的想法呢？”學(xué)生展開想象，并嘗試將自己的想法用語言表達出來。如：“年輕的小姑娘在聽到了這樣的話之后，臉上的笑容凝固了，她們低下頭，不再說話，心中暗想：沒有想到，這個可笑的老婦人竟然有如此悲慘的故事，我剛剛真的不應(yīng)該笑話她。試想一下，如果上戰(zhàn)場的是我的父親、未來的丈夫或者是兒子，我還能笑得出嗎？”

學(xué)者趙甜甜提出沒有思維的調(diào)動，語言就是毫無意義的符號。在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生積極展開想象，圍繞留白處調(diào)動思維的自主性，并嘗試進行個性化表達。這樣就能促使其語言表達能力和思維能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法弱化了語言建構(gòu)、情感培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，也不利于學(xué)生聽說讀寫各方面能力的整體提高。在小學(xué)語文教學(xué)中要注意這一點，強化學(xué)生傾聽和閱讀等方面能力的培養(yǎng)，這樣能更好地創(chuàng)設(shè)聽說讀寫的氛圍，促使學(xué)生更好地吸收語言、感受語言，進而提升自己的語文核心素養(yǎng)。