小學(xué)微寫作的策略指導(dǎo)

周仲來

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微博和微信等社交軟件走進(jìn)了人們的生活，通過微博、微信表達(dá)情感和所思所想成為人們的一種生活方式，而微寫作為人們抒發(fā)思想感情和與他人進(jìn)行思想交流帶來極大的便利。

寫作是語文教學(xué)的重要組成內(nèi)容，更是學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須掌握的一項(xiàng)技能。當(dāng)前大部分教師在全新社會背景下也開始開展微寫作教學(xué)，微寫作符合小學(xué)生年齡小以及注意力集中短暫等特征，在微寫作中只需強(qiáng)化某個(gè)薄弱環(huán)節(jié)就可達(dá)到高效高質(zhì)教學(xué)的目的。對此，本文從生活化寫作、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)以及閱讀教學(xué)等方面分析微寫作的指導(dǎo)策略，希望能為廣大教師提供參考。

一、基于生活寫作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

著名理學(xué)家朱熹曾說過“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，毫無疑問，這個(gè)“源頭”就是生活，為學(xué)生微寫作提供較多的空間。

首先，在游戲后進(jìn)行微寫作訓(xùn)練。小學(xué)生都喜歡做游戲，如果教師利用學(xué)生這一特點(diǎn)，就能達(dá)到寓教于樂的目的。例如，在拔河比賽后，教師就可讓學(xué)生寫一下對比賽的感受，可以描寫同學(xué)之間如何相互幫助取得勝利。也可讓學(xué)生記錄在籃球場上記憶最深刻的瞬間，不求長篇大論，只求寫得真實(shí)精彩。微寫作訓(xùn)練使學(xué)生的語言表達(dá)能力更為靈活，作文內(nèi)容也更加豐富。

其次，在旅游后進(jìn)行微寫作訓(xùn)練。大部分教師會讓學(xué)生在春游或寒暑假后寫一篇感想，大部分學(xué)生寫出的作文好似流水賬，主要因?yàn)榻處熥寣W(xué)生寫得過多，學(xué)生把寫作當(dāng)成任務(wù)，寫出的作文自然毫無感情。如果教師轉(zhuǎn)變方式，讓學(xué)生寫在游玩中最喜歡的景點(diǎn)或記憶最為深刻的一件事，字?jǐn)?shù)要求在200—300字內(nèi)，那么學(xué)生就會有感而發(fā)。

第三，在實(shí)踐后進(jìn)行微寫作訓(xùn)練。學(xué)生每天待在學(xué)校都將近10個(gè)小時(shí)，除了課堂學(xué)習(xí)，還參加多種實(shí)踐活動。教師應(yīng)借助實(shí)踐活動開展微寫作訓(xùn)練。例如，在春季或秋季舉辦運(yùn)動會時(shí)，教師就可讓學(xué)生寫賽場上最感動的一刻或記憶最深的運(yùn)動員，學(xué)生找準(zhǔn)切入點(diǎn)就會有話可說。

第四，在節(jié)假日后進(jìn)行微寫作訓(xùn)練。研究指出，大部分學(xué)生十分抗拒在節(jié)假日后寫作，即使完成寫作，文章也乏善可陳。對此，教師可嘗試改變教學(xué)方式，只讓學(xué)生寫一天中感到最開心或感到沮喪的事情。這種真實(shí)性記錄會打消學(xué)生對寫作的抵觸情緒，并在寫作中投入真情實(shí)感，在記錄成長瞬間的同時(shí)，提高寫作水平。

二、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)體驗(yàn)，掌握寫作方法

大部分學(xué)生日常生活的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)，即使在放學(xué)后和周末也要參加各種興趣輔導(dǎo)班，在此過程中也會接觸各種電子產(chǎn)品，久而久之，腦海就被各種學(xué)習(xí)活動和游戲活動占滿，缺少實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，自然無法寫出具有真情實(shí)感的作文。對此，語文教師可有目的、有計(jì)劃地在教學(xué)中引入游戲和模擬情境，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用微視角讓學(xué)生回憶現(xiàn)實(shí)生活中與之類似的情境，再對原始素材進(jìn)行精心雕琢，尋找寫作切入點(diǎn)，提高寫作效率。

首先，引入動手操作游戲。在學(xué)習(xí)語言時(shí)，學(xué)生的眼神、手勢等肢體性語言都會發(fā)揮相應(yīng)的輔助作用。如果缺少語言則極有可能出現(xiàn)溝通障礙，教師可嘗試在班級開展辯論賽、童話劇演出、蛋糕裱花、制作貝殼、盆景等多種情境活動。上述活動貼近學(xué)生生活，學(xué)生在情境中化身城市施工者、房屋設(shè)計(jì)師和美味制造者，而不是作為“被動住戶”接受“房子”，真正掌控自己的生活。動手操作是發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的最佳途徑，能讓學(xué)生在探索中始終處于興奮的狀態(tài)，并積極融入社會生活，在寫作中只要選取其中一點(diǎn)就能寫出內(nèi)容飽滿的佳作。

其次，基于體驗(yàn)，誠信寫作。做真事、說真話是做人和寫作的基本要求，但并非所有作者均能做到人文相統(tǒng)一，甚至部分學(xué)生為了迎合評卷教師而寫出“十分高調(diào)”的作文，慣性宣揚(yáng)自己做的好事或贊揚(yáng)某種高尚品質(zhì)，因此寫出很多違心之作。如果基于現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行微寫作訓(xùn)練，會使作文更具真情實(shí)感。

第三，調(diào)動感官自主參與。觀察在一定程度上可以是感官觀察。研究指出，個(gè)體感官在接受信息時(shí)需要想象、感情、思維等直覺與感覺的因素參與。其中視覺吸收信息率最高，之后是嗅覺、聽覺、觸覺等。雖然不同感官敏感性不同，卻有著共同的作用，各個(gè)器官發(fā)揮著聯(lián)覺功能，在相互轉(zhuǎn)換中實(shí)現(xiàn)對事物的反應(yīng)。兒童的思維時(shí)常處于發(fā)散狀態(tài)，感覺也較敏銳，往往可感受到他人未察覺的細(xì)節(jié)。教師在寫作活動中要調(diào)動學(xué)生的視覺、嗅覺、聽覺等感官，使作文更具靈動性。

三、結(jié)合閱讀教學(xué)，提高寫作能力

微寫作具有顯著的聚焦性強(qiáng)、形式短、操作便利等特征。教師可將它和閱讀教學(xué)相結(jié)合，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在一定程度上改善傳統(tǒng)讀寫教學(xué)中存在的互動低效和脫節(jié)等狀況，實(shí)現(xiàn)真正意義上的高效教學(xué)。

以《鯨》一課為例，教師可先讓學(xué)生自由朗讀第一自然段，并從中找出描寫鯨體型巨大的關(guān)鍵詞、語句，并進(jìn)行多次朗讀。再尋找描寫鯨的長度與體重的詞匯、語句，并闡述作者運(yùn)用數(shù)字表達(dá)的作用，緊抓文中的關(guān)鍵詞并找出假設(shè)性詞匯。之后讓學(xué)生以小組形式展開學(xué)習(xí)，先在小組中依次朗讀尋找的語句，并說出從哪些方面感受鯨外形龐大的特征，再依次讀出描寫鯨長度和體重的相關(guān)語句。教師在學(xué)生相互學(xué)習(xí)后提出問題：“這篇課文是講述鯨魚的，但為何要在前面先描寫大象？”通過此問題讓學(xué)生明白，借助一個(gè)明確事物表示另一個(gè)不明確事物的大小，稱為比較法。讓學(xué)生運(yùn)用此方法嘗試寫出一篇對比性的微作文，加深對知識的理解。在具體寫作中可選取最熟悉的事物，并選取其動作、習(xí)性、顏色、外形等方面進(jìn)行詳細(xì)描寫，再運(yùn)用舉例子和作比較的方式把事物描寫得更為豐富。上述教學(xué)方式是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力，最重要的是能幫學(xué)生將學(xué)習(xí)中的困難細(xì)分為多個(gè)小困難并逐個(gè)克服，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率。

總之，微寫作教學(xué)符合小學(xué)生年齡和心理特征，更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的讓學(xué)生樂于表達(dá)和易于動筆的教學(xué)要求。該模式有利于解決學(xué)生不知如何下筆、寫作內(nèi)容空洞等問題，有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們熱愛生活，熱愛學(xué)習(xí)，充分開發(fā)他們的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)他們的實(shí)踐操作能力。在開展微寫作時(shí)，教師應(yīng)了解學(xué)情，從多方面指導(dǎo)學(xué)生展開寫作訓(xùn)練，最大限度發(fā)揮微寫作的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)真正的高效寫作。