運用思維導圖優(yōu)化小學作文教學的實踐探討

張婷

作文是對小學生進行語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，但是小學生作文組織經(jīng)常出現(xiàn)材料選擇不當、語言表達不清、思路混亂等問題。針對這些問題，思維導圖為優(yōu)化小學作文教學提供了思路。本文從小學作文教學背景出發(fā)，結合思維導圖的優(yōu)勢，探究相應的教學策略，以期對優(yōu)化小學作文教學提供參考。

筆者發(fā)現(xiàn)，關于寫作，一些學生因知識儲備不足，望而卻步，不知如何表達;一些學生侃侃而談，但落筆卻完全走樣;還有一些學生思維混亂，理不清寫作的主要思路。因此，在教學指導中，教師應注重學生的知識積累，引導學生理清寫作思路，并合理安排寫作素材，這樣才能將原本雜亂無章的內(nèi)容轉化成優(yōu)秀的作文，而要實現(xiàn)此目標，教師就要嘗試使用思維導圖進行教學。

相較于傳統(tǒng)的機械講解與指導，思維導圖能夠利用生動的線條與圖形，幫助學生編織寫作網(wǎng)絡，充實寫作內(nèi)容，拓寬想象空間，進而提高寫作效果。因此，教師可從以下幾個方面著手，對學生的寫作進行指導。

一、利用思維導圖，選擇創(chuàng)作素材

在作文教學中，教師常常遇到學生面對寫作題目一籌莫展的情況。通過對學生的觀察與分析，筆者發(fā)現(xiàn)，這些學生對題目內(nèi)容的選擇存在障礙，即便能夠針對題目做出具體選擇，卻對寫作內(nèi)容茫然無知，而遲遲不能下筆。對此，教師應利用思維導圖，幫助學生構建基本寫作框架，從而合理選擇素材，找到寫作切入點。

例如，在說明文寫作指導中，教師要求學生描寫一種生活中常見的水果。有的學生選擇寫蘋果，并根據(jù)觀察與資料形成思維導圖。在思維導圖中，學生以“蘋果”為核心詞進行發(fā)散，在“形狀”的分支中列出“圓圓的”“大大的”“小小的”作為形容的選項;在“顏色”的分支中列出“紅色”“青色”“黃色”“紅黃條紋”等作為選項;在“味道”的分支中列出“甜甜的”“酸澀的”的選項，通過味覺形成主觀體驗;在“切面”的分支中列出“橫切”“斜切”“豎切”作為觀察的視角。這些內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)對蘋果的客觀描述，學生在列完思維導圖以后，對蘋果有了集中性的了解，并主動將客觀描述與主觀情感融合，在充實內(nèi)容的同時，也能豐富表達情感，切中表達主題。

二、利用思維導圖，理順寫作思路

在寫作中，一些學生會由于要表達的內(nèi)容太多而失去判斷、整合信息的能力，或者不分主次地將信息全部羅列出來，或者顧此失彼，導致表達內(nèi)容不夠完整。對此，教師應利用思維導圖，幫助學生理順寫作思路，逐漸形成寫作邏輯，把關鍵信息有條理、有技巧地呈現(xiàn)出來。

例如，在看圖寫作中，教師為學生提供了一幅動物齊心協(xié)力救小鴨的圖片，并要求學生根據(jù)圖片內(nèi)容寫一個故事。在寫作指導中，教師引入思維導圖，使學生不斷完善、充實故事內(nèi)容。首先，在導圖中列出時間、地點、人物、事件四個要素，并結合要素提出問題，要求學生仔細觀察，抓住細節(jié)，即“你覺得故事發(fā)生在什么時候呢？早晨、上午還是晚上？”“故事發(fā)生的地點在哪里？”“故事中都出現(xiàn)了哪些人物？”“他們都在做什么？”通過對問題的回答，學生逐漸完善了故事的細節(jié)，并由此進一步形成分支，并將重點放在“事件”的拓展上。根據(jù)“起因”“經(jīng)過”“結果”的順序，教師啟發(fā)學生描述每一個角色的行為，以及產(chǎn)生的結果。最后，教師要求學生在事件描寫中，融入想象，并給每一個人物添加語言和動作描寫，豐富故事情節(jié)，完成故事創(chuàng)作。從這一寫作指導過程可以看出，思維導圖能幫助學生整理寫作思路，協(xié)調(diào)各部分之間的主次關系，從而完善作文結構，提高表達效果。

三、利用思維導圖，整合寫作資料

在小學作文教學中，教師不僅要指導學生獲得豐富的資料，更要指導學生掌握整合與利用資料的方法，明確資料的價值，這樣才能真正實現(xiàn)為我所用，把資料融入到寫作中。

學生在寫作時通常會遇到如下三種類型的資料：與主題密切相關且能引起閱讀興趣的資料;內(nèi)容有些復雜，需要適當加工的資料;內(nèi)容與主題缺乏密切聯(lián)系，可以剔除的資料。面對三種資料如何進行取舍，又如何將有價值的資料融入到寫作中，則是學生運用思維導圖時應關注的重點。

對于不同類型的資料，教師可引導學生根據(jù)主觀體驗進行判斷，對有利用價值的資料，用記號筆畫出來，并進一步標明其可能在寫作中的運用方式;對于需要處理的資料，則應列出關鍵詞以及處理方法;對于刪除的部分，則應該用新的資料進行填充，確保每一個部分都有詳實的資料做支持。在完成資料的初步整合后，教師應指導學生用自己的語言對寫作素材進行整理，為自己所用。這樣才能夠保持源源不斷的素材供應，讓學生擺脫冥思苦想的困境，在充實的資料整合與運用中提高寫作效率。

四、利用思維導圖，拓展寫作想象空間

寫作離不開想象，在教學中，教師通常會為學生提供一些想象類的題目，鼓勵學生張開想象的翅膀，如讓學生想象未來世界的樣子，想象自己如果有超能力會怎樣，想象十年后的自己在做什么，想象與文學作品中的人物直接交流會發(fā)生什么等等。這些題目打破了學生對作文一板一眼的描寫，讓想象成為支撐創(chuàng)作的主要動力。

但是一些學生在面對想象類作文的時候，難以生動地進行描繪，使得想象的內(nèi)容或者刻板無趣，或者過于荒誕。對此，教師可以利用思維導圖，引導學生深入理解想象類作文創(chuàng)作的要素，并在導圖的驅(qū)動下，逐漸打開想象的大門。

例如在童話式想象作文的教學指導中，教師首先要通過繪制思維導圖，讓學生明白：優(yōu)秀的童話應具備感情真實、內(nèi)容具體、構思新穎、想象大膽合理等基本特點。并以學生熟悉的童話故事為案例加以說明;然后，引導自主選擇創(chuàng)作的主題、人物設計思維導圖，在這一工程中，內(nèi)容的構建十分重要，教師可以啟發(fā)學生從生活中找參照物，把生活情境搬到童話故事中，在充實內(nèi)容的同時找到想象的立足點，進而對故事情節(jié)進行構思，逐漸完善想象內(nèi)容，最終實現(xiàn)創(chuàng)作。

總之，在小學作文教學指導中，教師應深入分析思維導圖的應用價值，并結合思維導圖，使學生選擇素材，梳理寫作思路，整合寫作資料，拓展想象空間，循序漸進完成對寫作內(nèi)容的呈現(xiàn)與表達，提高學生的自主寫作能力，并確保作文的質(zhì)量。