基于核心素養(yǎng)，聚焦深度思維

童芳

語文是我們的母語，從小學(xué)、初中、高中一直到大學(xué)都是重要學(xué)科，與生活息息相關(guān)。在小學(xué)生由低年級(jí)向高年級(jí)過渡階段，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的思維方式，有助于學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，提升核心素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)拓寬視野，為學(xué)生深度思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生深度思維能力的提高。

一、深度思維培養(yǎng)的必要性

1.深度思維有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)的目的是為了培養(yǎng)能力，語文教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)字、詞、句，更要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。統(tǒng)編教材對(duì)學(xué)生語文能力提出了更高要求，不僅要掌握一定的語文知識(shí)，還要有運(yùn)用能力。進(jìn)入中高年級(jí)后對(duì)小學(xué)生進(jìn)行深度思維的培養(yǎng)，無論是對(duì)之后的語文學(xué)習(xí)還是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都起著非常重要的作用。

2.深度思維有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅速，對(duì)人才提出了更高的要求，僅僅會(huì)讀書認(rèn)字遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需具有核心素養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)需要的德智體美勞全面發(fā)展的人才。深度思維側(cè)重于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，這種能力從側(cè)面上影響著學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀，讓學(xué)生能夠以理性的態(tài)度、包容的心態(tài)，對(duì)待學(xué)習(xí)和生活的方方面面。學(xué)生心理健康和能力的提升都需要深度思維能力。

3.深度思維體現(xiàn)了語文的發(fā)展需求

語文核心素養(yǎng)主要包括“語言的建構(gòu)和運(yùn)用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”四個(gè)方面。語文知識(shí)可以作為學(xué)生逐步適應(yīng)社會(huì)的工具。隨著統(tǒng)編教材的推廣和使用，現(xiàn)在的語文教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)開拓學(xué)生的語文視野、實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的提高，做到能力與素質(zhì)和諧統(tǒng)一。深度思維能夠?yàn)閷W(xué)生提供持久的動(dòng)力，發(fā)掘?qū)W生的深層次能力，適應(yīng)現(xiàn)代語文發(fā)展的需求。

二、深度思維培養(yǎng)中存在的問題

深度思維的教學(xué)理念得到廣泛認(rèn)可后，許多教師付諸實(shí)踐，教學(xué)方法不斷豐富和完善，但教學(xué)中也出現(xiàn)一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.過分強(qiáng)調(diào)獲取知識(shí)的多少

有些教師認(rèn)為需要拓寬學(xué)生的知識(shí)面，于是不斷延伸、擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，使知識(shí)量成倍增加。如此，講解的知識(shí)雖然多，但學(xué)生對(duì)這些擴(kuò)充的知識(shí)往往一知半解。小學(xué)生的理解能力有限，教師講解知識(shí)也該有度，畢竟?jié)M則溢，否則不僅沒能培養(yǎng)能力，反而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)的功利化

傳統(tǒng)教育將分?jǐn)?shù)放在首位，認(rèn)為分?jǐn)?shù)決定了思維的深淺，即使在提倡核心素養(yǎng)的今天，分?jǐn)?shù)仍然是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要方式?？荚嚳梢栽u(píng)價(jià)知識(shí)掌握情況，卻很難評(píng)價(jià)思維水平的高低。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在低年級(jí)語文學(xué)習(xí)中，差別一般不明顯，中年級(jí)會(huì)受思維能力的影響，到了高年級(jí)出現(xiàn)分化。

3.教學(xué)脫離生活

在小學(xué)低年級(jí)階段，語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)字詞句的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，要以識(shí)記的方式幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。如果到了中年級(jí)還是采取這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯下降。語文來源于生活，脫離了生活，采用“填鴨式”“大水漫灌”的教學(xué)方式，學(xué)生的個(gè)性無法展現(xiàn)，很難讓他們熱愛語文，深度思考。著名教育家杜威提出：“教育即生活”，啟示后人在教育學(xué)生時(shí)要聯(lián)系生活，結(jié)合實(shí)際，植根生活土壤，讓其盡情綻放。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，對(duì)生活的深度挖掘是激勵(lì)小學(xué)生深度思維的重要方式。

三、小學(xué)生深度思維能力的培養(yǎng)

1.對(duì)教材進(jìn)行深度挖掘

部編教材凝聚了很多教育工作者的心血，被廣泛認(rèn)可，其中的課文都是優(yōu)中選優(yōu)，值得深度挖掘。教學(xué)過程中，教師要提高對(duì)自身的要求，不能將語文教學(xué)等同于讀書識(shí)字，教師的深度思維也影響著學(xué)生深度思維能力的發(fā)展。如果教師在前期的備課環(huán)節(jié)吃透課文，了解課文的人文價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、文化價(jià)值，充分備課，教學(xué)時(shí)就會(huì)游刃有余。

2.以學(xué)生為本，教師要轉(zhuǎn)變角色

新課改強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力，教師不是高高在上的傳授者，而是引導(dǎo)者、啟蒙者、鼓勵(lì)者。很多教師對(duì)角色的轉(zhuǎn)變不適應(yīng)，畢竟在傳統(tǒng)模式下，教師只用教就行了，學(xué)生掌握的怎樣可以用考試評(píng)判。教師以學(xué)生為本，首先要有強(qiáng)烈的責(zé)任心，用心與學(xué)生交流，由知識(shí)掌握突破到深度思維，提升能力。

筆者在教學(xué)中強(qiáng)烈地感覺到，小學(xué)生到了中年級(jí)已經(jīng)不再是乖乖的綿羊，對(duì)于自身和學(xué)習(xí)已經(jīng)開始有自己的想法。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思維能力的培養(yǎng)，如在教學(xué)中可以這樣啟發(fā)：“讀到這兒，你有什么疑問？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”通過一系列啟發(fā)，讓學(xué)生在由低年級(jí)向高年級(jí)轉(zhuǎn)變的過程中，不斷提升思維能力，順利實(shí)現(xiàn)語言的飛躍。統(tǒng)編教材的全國(guó)推行是推動(dòng)師生多讀書的一個(gè)重要契機(jī)，教師在閱讀教學(xué)中，要多開展閱讀導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、交流課，引導(dǎo)學(xué)生深度思考。教師要做學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人，鼓勵(lì)學(xué)生從一篇課文走向一本書，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，提升語文綜合素養(yǎng)。

3.以思考為本，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

語文教學(xué)承擔(dān)著傳承傳統(tǒng)文化的重任，必然要由淺入深，循序漸進(jìn)，不可能停留在低年級(jí)的字詞句教學(xué)。經(jīng)過低年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了一定的習(xí)慣，心智也逐漸成熟，對(duì)語文的要求已經(jīng)不再是了解意思，而是深刻了解文學(xué)藝術(shù)背后的審美特點(diǎn)、價(jià)值取向等，形成自己的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)重視學(xué)生思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，珍惜成長(zhǎng)的美好時(shí)光，積極獲取知識(shí)，追逐夢(mèng)想。以部編教材六年級(jí)上冊(cè)《夏天里的成長(zhǎng)》一課為例，經(jīng)過層層鋪墊，教師問學(xué)生“其實(shí)我們?nèi)艘惨粯樱s時(shí)候，趕熱天，盡量用力地長(zhǎng)”這句話告訴我們什么呢？學(xué)生有的說“要好好學(xué)習(xí)，天天向上”;有的說“是學(xué)習(xí)知識(shí)的最好時(shí)機(jī)”。我想，學(xué)生此時(shí)已經(jīng)體會(huì)到這里的“長(zhǎng)”不僅是身體的生長(zhǎng)，還是知識(shí)的積累、思想的成熟，此時(shí)可以引入杜甫的詩句“少壯不努力，老大徒傷悲”，揭示文章中心?？梢姡瑢W(xué)生深度思考的能力已經(jīng)形成，不再停留在文本表面，教師對(duì)學(xué)生深度思維的培養(yǎng)，間接幫助學(xué)生樹立了正確的人生觀和價(jià)值觀。

深度思維對(duì)于學(xué)生非常重要，教師應(yīng)該提高自身的深度思維能力，尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性差異，多思考多創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的深度思維能力。