低年級(jí)寫(xiě)話(huà)，不妨從圖畫(huà)書(shū)入手

王晶晶

寫(xiě)話(huà)是低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)的起步內(nèi)容，低段學(xué)生識(shí)字量有限，語(yǔ)言表達(dá)有一定局限性。基于此，教師可以引入圖畫(huà)書(shū)，為寫(xiě)話(huà)教學(xué)注入活力。圖畫(huà)書(shū)具有圖文并茂的特點(diǎn)，既符合低段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，又能幫助學(xué)生拓展想象力。教師要充分重視圖畫(huà)書(shū)，挖掘?qū)懺?huà)內(nèi)容，創(chuàng)編精彩情節(jié)，續(xù)寫(xiě)留白故事，開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言智慧。

一、從翻頁(yè)處捕捉對(duì)話(huà)契機(jī)，拓展學(xué)生想象力

圖畫(huà)書(shū)有圖有文字，通常由若干頁(yè)構(gòu)成，講述一個(gè)故事。在平時(shí)的圖畫(huà)書(shū)閱讀中，教師可以利用翻頁(yè)停頓處，以對(duì)話(huà)的方式，激活學(xué)生的閱讀期待?；蛘咴O(shè)置懸念，讓學(xué)生思考人物的對(duì)話(huà)、后續(xù)的故事發(fā)展，增進(jìn)閱讀自主性。閱讀了《我是一條小蟲(chóng)子》后，我向?qū)W生推薦圖畫(huà)書(shū)《牙齒里的小蟲(chóng)子》，內(nèi)容也是圍繞小蟲(chóng)子展開(kāi)。閱讀時(shí)，利用翻頁(yè)停頓處，可以這樣啟發(fā)學(xué)生：“剛才看到小蟲(chóng)子與小檸檬的臉展開(kāi)對(duì)話(huà)，那么，接下來(lái)，小蟲(chóng)子會(huì)來(lái)到檸檬的手臂處，你覺(jué)得它們會(huì)展開(kāi)怎樣的對(duì)話(huà)呢？”有學(xué)生認(rèn)為：“小蟲(chóng)子會(huì)驚訝地說(shuō)：‘這是什么東西呢？長(zhǎng)長(zhǎng)的，好像滑梯。小檸檬反駁道：‘這不是滑梯，是我的手臂?！边€有學(xué)生認(rèn)為：“小蟲(chóng)子爬到小檸檬的手掌上，數(shù)了起來(lái)，‘一、二、三、四、五，噢，這是五棵大樹(shù)。小檸檬笑起來(lái)，‘這不是大樹(shù)，是我的手指?！睆那懊娴囊I(lǐng)閱讀，讓學(xué)生了解小蟲(chóng)子與小檸檬之間的對(duì)話(huà)特點(diǎn)，借此設(shè)置新的對(duì)話(huà)情境，鼓勵(lì)學(xué)生模仿兩人對(duì)話(huà)的方式，展開(kāi)想象，揣測(cè)故事的后續(xù)發(fā)展。這樣，學(xué)生的閱讀熱情被點(diǎn)燃，有助于對(duì)人物的語(yǔ)言展開(kāi)多樣化表達(dá)。

二、從語(yǔ)言仿寫(xiě)中，引領(lǐng)學(xué)生模仿表達(dá)

圖畫(huà)書(shū)利用圖畫(huà)傳遞情感信息，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)，要善于挖掘圖畫(huà)中的故事情節(jié)，從情節(jié)創(chuàng)編中滲透寫(xiě)話(huà)內(nèi)容，既鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力，又讓圖畫(huà)書(shū)的故事情節(jié)更精彩。學(xué)習(xí)了《媽媽睡了》一文后，我以家人為主題，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀圖畫(huà)書(shū)《我爸爸》。通過(guò)閱讀，讓學(xué)生總結(jié)故事梗概。有學(xué)生認(rèn)為，爸爸的優(yōu)點(diǎn)很多。借著學(xué)生的思路，又延伸出新問(wèn)題：請(qǐng)學(xué)生模仿圖畫(huà)書(shū)上的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，描述一下自己爸爸的優(yōu)點(diǎn)。有學(xué)生說(shuō)：“我的爸爸很善良，喜歡做好事?！睂?duì)于學(xué)生的回答，我給予了肯定，提示圖畫(huà)書(shū)中寫(xiě)爸爸的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，使用了比喻修辭，請(qǐng)學(xué)生想一想，如何將爸爸的優(yōu)點(diǎn)運(yùn)用比喻手法表現(xiàn)出來(lái)？有學(xué)生說(shuō)：“我的爸爸像大樹(shù)一樣高大，又像泰迪熊一樣柔軟?！蔽姨岢霰?yè)P(yáng)：“這個(gè)比喻很好，既讓我們看到了爸爸身形高大，又讓我們體會(huì)到爸爸的溫柔。還有別的表達(dá)方法嗎？”學(xué)生受到啟發(fā)，開(kāi)始用不同的語(yǔ)言描寫(xiě)爸爸。有的學(xué)生說(shuō)：“我的爸爸很能干，像機(jī)器貓一樣，總能把家里的電器修理好?！苯處熞プ?xiě)話(huà)的特點(diǎn)，通過(guò)示范、引領(lǐng)的方式，讓學(xué)生嘗試編寫(xiě)情節(jié)，再通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)，延伸更多的對(duì)話(huà)。

三、結(jié)尾留白，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編故事

通常，圖畫(huà)書(shū)的結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)短，內(nèi)容以趣味故事為主，即一個(gè)故事貫穿整本書(shū)，讀到最后往往給人意猶未盡的感覺(jué)。這一特點(diǎn)，為續(xù)寫(xiě)故事，創(chuàng)編開(kāi)放的故事結(jié)尾提供了條件。學(xué)習(xí)《坐井觀天》后，學(xué)生對(duì)青蛙很感興趣，我引入圖畫(huà)書(shū)《青蛙大作戰(zhàn)》，鼓勵(lì)學(xué)生一邊讀，一邊想，為結(jié)尾續(xù)寫(xiě)。續(xù)寫(xiě)前，我先總結(jié)《青蛙大作戰(zhàn)》，請(qǐng)學(xué)生想一想，這本書(shū)講了什么。有學(xué)生說(shuō)：“這本書(shū)說(shuō)青蛙很怕熱，偷偷喝光了所有的水。其他小動(dòng)物也想喝水，就讓青蛙把水吐出來(lái)。為了不讓青蛙多喝水，規(guī)定青蛙每次只能喝一口水?！表樦鴮W(xué)生的思路，我讓學(xué)生思考：“青蛙會(huì)聽(tīng)其他動(dòng)物的話(huà)嗎？”讓學(xué)生展開(kāi)想象，后面的故事將會(huì)怎樣發(fā)展，嘗試?yán)m(xù)編更有趣的結(jié)尾。有的學(xué)生不假思索地說(shuō)：“青蛙會(huì)聽(tīng)話(huà)，每次只喝一口水?！边€有的學(xué)生續(xù)編故事結(jié)尾：“剛開(kāi)始的時(shí)候，青蛙聽(tīng)從小動(dòng)物的建議，每次只喝一口水。但是，冬天來(lái)了，天空下起了冰雹。砸傷了小動(dòng)物。青蛙就張開(kāi)大嘴，把所有的冰雹都吞進(jìn)肚子里。這樣，青蛙保護(hù)了小動(dòng)物，又填滿(mǎn)了一肚子冰雹。等到夏天的時(shí)候，青蛙再也不怕熱了?！痹诶m(xù)寫(xiě)故事時(shí)，盡管學(xué)生的寫(xiě)作能力不同，但能自由想象與表達(dá)，讓學(xué)生感受到了寫(xiě)話(huà)的樂(lè)趣。

總之，教師要勤于實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試復(fù)述故事，表達(dá)自己的想法。圖畫(huà)書(shū)為學(xué)生提供了豐富的想象空間，我們應(yīng)該多途徑地組織學(xué)生開(kāi)展圖畫(huà)書(shū)猜想活動(dòng)，與圖畫(huà)書(shū)中的人物展開(kāi)對(duì)話(huà)，將圖畫(huà)書(shū)中的故事引入課堂，讓學(xué)生嘗試角色扮演，豐富學(xué)生對(duì)圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容的理解與體驗(yàn)。在小學(xué)低段寫(xiě)話(huà)教學(xué)中，圖畫(huà)書(shū)充滿(mǎn)童趣、想象奇特，豐富了學(xué)生的寫(xiě)話(huà)練習(xí)，也讓學(xué)生從中收獲了閱讀的樂(lè)趣，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。