小學(xué)作文課堂教學(xué)情境優(yōu)化策略

張希望

為積極響應(yīng)新課標(biāo)要求，構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，要優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)課堂，促進(jìn)創(chuàng)新，以豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生放飛想象、細(xì)心觀(guān)察、認(rèn)真思考，將真實(shí)體驗(yàn)、內(nèi)心情感訴諸筆端，解決作文中文字堆砌、千篇一律、刻意模仿等問(wèn)題。基于此，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)作文課堂教學(xué)情境優(yōu)化的策略進(jìn)行探究。

語(yǔ)文新課標(biāo)中明確指出，要鼓勵(lì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。隨著新課標(biāo)的全面實(shí)施，很多教師已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新的問(wèn)題，將情境設(shè)置作為作文教學(xué)的重要方式。但部分教師在授課時(shí)，不重視與學(xué)生溝通，忽略了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)的情境學(xué)生理解起來(lái)有難度，教學(xué)效率不高。由此可見(jiàn)，優(yōu)化小學(xué)作文課堂教學(xué)情境較為關(guān)鍵。

1.運(yùn)用信息化設(shè)備，構(gòu)建真實(shí)情境

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要重視其思維能力、創(chuàng)新精神、應(yīng)用意識(shí)等。過(guò)去教師大都以語(yǔ)言的形式構(gòu)建作文教學(xué)情境，枯燥乏味。為增強(qiáng)學(xué)生的直觀(guān)體驗(yàn)，多感官參與，優(yōu)化作文課堂教學(xué)情境，教師要增強(qiáng)信息化授課能力，運(yùn)用圖文并茂、聲像并舉的信息化教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生再現(xiàn)情境，讓他們的注意力被教學(xué)情境深深吸引。

例如，教學(xué)部編教材四年級(jí)上《作文：小小“動(dòng)物園”》時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的觀(guān)察能力，發(fā)現(xiàn)不同動(dòng)物和人物身上的顯著特點(diǎn)，促進(jìn)他們對(duì)比喻、擬人、夸張、對(duì)比等修辭手法的運(yùn)用，教師可以有趣的動(dòng)物故事導(dǎo)入，接著播放微課件，讓學(xué)生融入到教學(xué)情境中，細(xì)致觀(guān)察，使其學(xué)會(huì)正確地運(yùn)用連詞、放飛想象，將班級(jí)成員、親人與憨態(tài)可掬、機(jī)敏靈活的動(dòng)物聯(lián)系到一起，寫(xiě)出妙趣橫生的作文。

2.幫學(xué)生定位角色，共同參與

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，學(xué)生提到寫(xiě)作就頭疼，不知如何落筆;教師批改作文時(shí)，面對(duì)“流水賬”嘆息不已。這種作文難寫(xiě)、難教的原因，主要是教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的完整性，學(xué)生缺乏有效的寫(xiě)作素材，在寫(xiě)作時(shí)生搬硬湊。有的教師創(chuàng)設(shè)的情境缺乏學(xué)生的參與，一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)寫(xiě)作和教師構(gòu)建的情境均不感興趣。為此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與到情境中，幫助其進(jìn)行角色定位。

例如，教學(xué)部編教材四年級(jí)上《作文：寫(xiě)觀(guān)察日記》時(shí)，教師可將學(xué)生分組，種植花卉、樹(shù)木等，并分配種植管理員、養(yǎng)護(hù)員、記錄員等任務(wù)，讓其利用課余時(shí)間照料植物朋友，找準(zhǔn)自己的定位與角色，為作文累積素材。寫(xiě)觀(guān)察日記時(shí)，學(xué)生可從不同角度著手，寫(xiě)出“工作”中的所感。

3.利用生活化素材，豐富學(xué)生的感受

語(yǔ)文教學(xué)與生活緊密相聯(lián)，作文應(yīng)當(dāng)是生活的真實(shí)反映。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生的連續(xù)性學(xué)習(xí)，以我手寫(xiě)我心。

例如，在部編教材四年級(jí)《作文：記一次游戲》教學(xué)中，教師可展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，提前一周組織學(xué)生在大課間進(jìn)行集體趣味游戲，并提醒學(xué)生注意觀(guān)察，用電子設(shè)備記錄學(xué)生的游戲過(guò)程和精彩瞬間。在寫(xiě)作教學(xué)中，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)最喜愛(ài)的游戲，有什么特點(diǎn)，帶給自己怎樣的感受，讓學(xué)生回憶校園生活以及游戲的快樂(lè)，便能文思如泉涌。

4.重視閱讀，開(kāi)拓學(xué)生視野

優(yōu)化作文教學(xué)情境，教師應(yīng)重視讀寫(xiě)有機(jī)融合，使學(xué)生熱愛(ài)閱讀，具有終身閱讀的意識(shí)。教師可以情境教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

例如，教學(xué)部編教材六年級(jí)《少年閏土》時(shí)，讓學(xué)生想象自己與昔日好友多年不見(jiàn)、久別重逢的畫(huà)面，并想象在特殊年代、不同身份的兩位好友，再次相遇可能會(huì)說(shuō)什么、做什么?；蛘咦寣W(xué)生編排舞臺(tái)劇，提高寫(xiě)作能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力，進(jìn)而具有良好的創(chuàng)造力、想象力，是長(zhǎng)期的過(guò)程。教師不僅要重視作文教學(xué)，更要在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，貼近現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的中心;讓學(xué)生積極思考、暢所欲言，培養(yǎng)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。