探析情境教學法在高中數(shù)學教學中的應用

劉慧娟

【摘 要】核心素養(yǎng)是新課改背景下高中各學科課程改革的重點之一。在高中數(shù)學的教學過程中，教師不僅要重視高中數(shù)學知識的傳授，還應該重視對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但從目前高中數(shù)學教學狀況來看，高中數(shù)學教師受傳統(tǒng)應試教育的影響，數(shù)學課堂教學仍以傳授數(shù)學知識為主，缺乏對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重視與培養(yǎng)。本文通過對情景教學方式的分析，探討了如何通過創(chuàng)設直觀、生動的情景式數(shù)學教學課堂，提高學生的數(shù)學學習興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】情景教學;高中數(shù)學;核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.6 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2020）04-0070-02

數(shù)學核心素養(yǎng)包含數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算、數(shù)據分析等六方面內容，主要是指學生能夠以數(shù)學的思維分析、轉化問題，并熟練運用所學到的數(shù)學知識、分析方法與運用數(shù)學能力，解決實際生活中遇到問題的能力。因此，數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應關注學生運用數(shù)學知識，解決問題的核心能力的培養(yǎng)與發(fā)展，不能僅局限于單一的應試目的。

1 ? 情景式教學的具體含義

情境式教學方法指在教學過程中，教師創(chuàng)設具有一定情緒色彩、形象、生動的具體場景，通過學生的實際體驗，激發(fā)學生的情景思維模式，幫助學生理解教學內容，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學是基于教學內容、教學目標與學生的成長階段特點，通過教師的加工與建構而運用于教學課堂的一種教學方法[1]。在數(shù)學課堂教學中，通過創(chuàng)設數(shù)學教學情境，引導啟發(fā)學生運用所學到的數(shù)學知識，積極思考、探究、分析、解決數(shù)學問題，提高學生的數(shù)學學習興趣與數(shù)學思維能力，從而促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2 ? 情景教學的實施原則

2.1 ?以有效性為前提

高中數(shù)學教學情景設置的內容應符合高中階段學生的特點，既涵蓋了基礎知識又富有一定的挑戰(zhàn)性。因此，情景設置內容應以高中數(shù)學教材為依托，根據實際生活情況進行一定的知識拓展延伸，但必須注意應以學生熟悉或可以理解的內容進行教學情境創(chuàng)設，使情景創(chuàng)設內容真實、有效。如此才能吸引學生的興趣，促使學生全身心的投入數(shù)學課堂情景教學。

2.2 ?以學生為主體

在數(shù)學教學過程中，教師應轉變主體角色，將學生放在教學的主體地位，以激發(fā)學生的學習興趣與積極性為初始訴求，并依此設置數(shù)學情景。教師在準備數(shù)學情景教學內容時，應對高中生成長階段特點與學生個體差異有明確的認知與了解，根據學生對數(shù)學知識的掌握情況，選擇合適的教學內容進行教學情景創(chuàng)設。只有如此才能充分調動學生的主體能動性，促進學生積極主動的參與課堂教學活動，在教學情境中思考、探究數(shù)學知識，并運用數(shù)學知識分析問題、解決問題，從而促進學生的數(shù)學核心素養(yǎng)能力的發(fā)展。

2.3 ?以學生自主探索為主要途徑

高中數(shù)學教學情境內容應以學生的實際數(shù)學知識水平為基礎，創(chuàng)設能夠促進學生自主探索、實踐的教學內容。鼓勵并引導學生通過自己的觀察、思考與探究，理解、學習并掌握數(shù)學知識，從而建立起學生自己的數(shù)學知識體系。在這個過程中，教師需要加強與學生的互動交流，與學生一起針對創(chuàng)設的情景問題，進行探究式互動學習。

3 ? 高中數(shù)學課堂情景教學的實施方法

3.1 ?精選數(shù)學問題，創(chuàng)設問題式教學情境

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學方式，多采用教師板書授課的方式，課程教學互動主要以教師提問，由少數(shù)學生回答或是教師自問自答為主，學生在課堂教學中參與度低，師生之間、學生之間也缺乏互動交流，學生對數(shù)學課程內容的學習處于被動學習與接受的地位。這種課堂教學方式不僅不利于學生對數(shù)學知識的理解與掌握，同時也阻礙了學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。這種情況下，教師可以利用問題情景的設置，改變完善傳統(tǒng)數(shù)學教學方式。教師在數(shù)學教學課堂中，應有目的地設置一些有趣的、新穎的具有啟發(fā)性的具體問題情景，引導學生主動參與課堂教學情境，讓學生在教師創(chuàng)設的具體情景問題中認知、思考、理解數(shù)學知識，并通過分析、探究教師創(chuàng)設的問題， 運用所學知識解決問題[2]，從而促進學生探究問題、分析問題及解決問題能力的發(fā)展與進步。在實際教學中，教師可以將問題情景創(chuàng)設與實際生活情境相結合，并綜合運用多媒體情景教學方式開展高中數(shù)學課堂教學，創(chuàng)建愉快、高效的課堂氛圍，提高學生對數(shù)學知識的學習興趣與學習的主動性，促進學生數(shù)學思維習慣的養(yǎng)成與學生數(shù)學核心素養(yǎng)能力的發(fā)展與進步。如在進行高二數(shù)學《隨機事件概率》教學中，教師可以運用多媒體演示拋硬幣的試驗，創(chuàng)設問題情景：

教師：拋出一枚均勻硬幣，正面向上出現(xiàn)的可能性是多少？

學生：50%。

教師：那么如果連拋100次，正面向上會出現(xiàn)50次嗎？

學生：不一定。

教師：那么這和剛才的回答有沒有矛盾？

接下來留給學生討論，學生意見并不統(tǒng)一 。

教師總結：這說明試驗具有一定的偶然性，偶然的結果是不能用來衡量隨機事件發(fā)生的可能性的大小的。

然后由教師引導學生設計實驗表格，讓學生記錄拋硬幣正反實驗數(shù)據。待試驗數(shù)據記錄完畢之后，教師引導學生觀察分析記錄的頻率值，引導學生發(fā)現(xiàn)“隨著試驗次數(shù)的增多，頻率更加接近二分之一”的規(guī)律，然后引出“隨機事件概率”這一概念，理解隨機事件的發(fā)生可能性可以用概率來計算衡量，掌握運用古典概率模型確定隨機事件概率的知識點。

3.2 ?提煉生活中的數(shù)學素材，創(chuàng)設實際問題情境

因為數(shù)學知識的邏輯性與抽象性特點，傳統(tǒng)的板書式數(shù)學教學方式，以傳授數(shù)學知識為主，脫離了學生的實際生活，容易造成數(shù)學課堂出現(xiàn)枯燥乏味的教學氛圍，加重學生對數(shù)學知識的理解難度。學生在課堂學習中容易形成模仿和運用數(shù)學公理、公式進行解題的思維定式，對數(shù)學知識缺乏系統(tǒng)的思考與探究。而情景式教學方式則可以很好地避免板書式數(shù)學教學所帶來的弊端。數(shù)學是一門基礎性自然學科，來源于實際生活，也與實際生活息息相關[2]。在高中教學中引入情境教學方法，將實際生活中與高中數(shù)學相關的、具有思考價值的數(shù)學問題素材提煉出來，引入數(shù)學課堂，創(chuàng)設教學情境，讓學生在課堂上對情境設置的問題進行思考與探究，提高學生的參與度，營造高效的數(shù)學課堂教學氛圍。

3.3 ?重視數(shù)學實驗教學，創(chuàng)設數(shù)學教學實驗情景

數(shù)學課程的實驗活動教學是探究數(shù)學問題的重要方式。數(shù)學實驗活動能夠培養(yǎng)學生的動手操作能力與分析問題、解決問題的能力，這也是數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)內容的一部分。數(shù)學教師可以將高中數(shù)學教材中的內容，根據高中生成長階段特點，創(chuàng)設課堂實驗活動情景[3]，為學生提供實驗操作機會，將抽象的課程知識轉化成可視、可感的內容。在具體的課堂教學中可以運用兩種方式：一是綜合運用各種實驗材料，設置實驗教學情境。通過運用具體、直觀的實驗材料，讓學生思考和理解數(shù)學課程教學內容，發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力;二是引導學生根據數(shù)學實驗內容建立數(shù)學實驗模型，創(chuàng)設教學實驗情景。

3.4 ?運用信息技術，創(chuàng)設直觀、可視的教學情境

在數(shù)學教學課堂上，教師可以運用信息技術將復雜的教學難點設置成趣味的教學內容，以直觀、可視的視頻、圖像等方式向學生展示，提高學生對數(shù)學教材知識內容的理解與掌握[4]。如在高二數(shù)學《拋物線及其標準方程》一課的教學中，教師可以利用多媒體展示籃球投籃的運行軌跡等，引導學生觀察實例中拋物線的共性特點，引發(fā)學生的學習興趣，并通過拋物線幾何畫法的展示，讓學生對拋物線有形象的認知，幫助學生加深對拋物線定義的理解，培養(yǎng)學生的思維習慣。

4 ? 結語

綜上所述，高中數(shù)學教師應轉變角色定位，改變以教師教授知識為主的課堂教學模式，把學生放在教學的主體地位上。以提高數(shù)學教學質量與培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為主要目的，依據學生的成長階段特點與數(shù)學知識掌握程度，選擇合適的教學內容，科學、合理的創(chuàng)設數(shù)學教學情境，引導并鼓勵學生在教師創(chuàng)設的教學情景中，主動的分析、探究數(shù)學問題，有目的、有意識的培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的核心能力。

【參考文獻】

[1]米秀旭.核心素養(yǎng)視域下的高中數(shù)學情景創(chuàng)設研究[J].數(shù)學教學通訊·高中版，2018（4）.

[2]孫德惠.淺談情景教學對培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)的積極作用[J].課程教育研究，2017（19）.

[3]彭勝.淺談創(chuàng)設情景對高中數(shù)學教學的具體應用[J].中學課程輔導·教師教（中），2018（5）.

[4]王娜娜.核心素養(yǎng)背景下的高中數(shù)學課堂教學[J].新課程·下旬，2018（12）.