立足教育現(xiàn)狀，析山區(qū)幼兒園中的混合班教學(xué)意義與策略

摘?要：混合班教學(xué)是把不同年齡段的幼兒混合在一起教學(xué)，并展開一系列的區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)方式。它既滿足了兒童與非同齡人交往的欲望，又是對(duì)我國(guó)同齡教育的一種有效補(bǔ)充和進(jìn)步。他為幼兒的發(fā)展提供了與異齡同伴交往的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)幼兒的交往能力，社會(huì)性、主體性的提高。我國(guó)素質(zhì)教育改革下要求實(shí)現(xiàn)教育公平，在我國(guó)山區(qū)幼兒園中，師資力量較為薄弱，并且幼兒較少，進(jìn)行混合班教學(xué)，既是學(xué)生發(fā)展的需要，又是針對(duì)山區(qū)幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀的需求。本文就山區(qū)幼兒園中混合班教學(xué)的意義與策略展開討論。

關(guān)鍵詞：山區(qū)幼兒園;混合班教學(xué);意義與策略

混合班教學(xué)的最大特點(diǎn)是在一個(gè)班集體中融入不同年齡的幼兒，讓幼兒具有多重身份，并處于一種復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中。這適應(yīng)了山區(qū)幼兒園師資力量薄弱的教育現(xiàn)狀，更是對(duì)山區(qū)留守兒童進(jìn)行更好教育的教學(xué)方式，使得幼兒在這種復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中增強(qiáng)情感，體驗(yàn)豐富他們的情感世界，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。

一、 山區(qū)幼兒園中混合班教學(xué)的意義

（一）促進(jìn)山區(qū)幼兒園教學(xué)質(zhì)量提升

在我們山區(qū)幼兒園中教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施較為完備，但是幼兒數(shù)量小，因此不會(huì)配備數(shù)量太多的教師，因此師資力量較為薄弱，教師隊(duì)伍較為弱小。進(jìn)行混合班教學(xué)，將不同年齡段的學(xué)生混合在一起教學(xué)和生活，這是山區(qū)幼兒園教育現(xiàn)狀的一種彌補(bǔ)和適應(yīng)，幼兒教師力量薄弱，老師數(shù)量少，將不同年齡段的學(xué)生混合在一起教學(xué)，使得有限數(shù)量的老師就可以對(duì)全體幼兒進(jìn)行教學(xué)管理和生活管理。將這些孩子放在一個(gè)班級(jí)進(jìn)行授課或是活動(dòng)，使得老師們能夠關(guān)注到每名幼兒，充分實(shí)現(xiàn)了每名幼兒在教學(xué)過(guò)程中獲得知識(shí)體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，這對(duì)于提高山區(qū)幼兒園教學(xué)質(zhì)量有重要意義，更是適應(yīng)山區(qū)幼兒園教育現(xiàn)狀而出現(xiàn)的重要教學(xué)方式方法。

（二）促進(jìn)山區(qū)幼兒身心健康發(fā)展

在我們鎮(zhèn)中心幼兒園地境偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，于是年輕人都外出打工，家里只剩下孩子和老人。而在現(xiàn)在的家庭中，獨(dú)生子女居多，這時(shí)這些山區(qū)幼兒在他們的人際交往中出現(xiàn)了這樣的情況：無(wú)人交流，無(wú)人陪伴。從而導(dǎo)致同伴群體的缺失。這對(duì)于幼兒的身心健康發(fā)展是不利的，他們很容易形成以自我為中心的心理，并不能正常的與他人進(jìn)行交往，產(chǎn)生了依賴性，不負(fù)責(zé)任的習(xí)慣。

在混合班教學(xué)過(guò)程中，每一名幼兒都處于復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境中，這些不但是自己的教學(xué)同伴，更可以是自己的哥哥、姐姐、弟弟、妹妹，在這樣多重身份中既彌補(bǔ)了同伴群體缺失這一問(wèn)題，又使得他們?cè)谌粘Ｉ钪信c其他的同伴相交往，接觸到更多的幼兒和同伴。班級(jí)像是一個(gè)大家庭，幼兒們積極的開口說(shuō)話，與人交往，真正促進(jìn)他們?cè)谂c人交往中語(yǔ)言能力的發(fā)展。并與其他幼兒之間積極展開互動(dòng)和交流，提高人際交往能力。

同時(shí)當(dāng)小班、中班、大班的幼兒一同學(xué)習(xí)時(shí)又會(huì)產(chǎn)生不同的火花。例如：當(dāng)大班和小班的同學(xué)一起交流時(shí)，大班的學(xué)生便自然而然地產(chǎn)生關(guān)愛(ài)小朋友的感情，從小培養(yǎng)他們尊老愛(ài)幼的高尚品質(zhì);當(dāng)小班的幼兒與大班的交流時(shí)，小班的幼兒便會(huì)學(xué)習(xí)大班幼兒身上所具備的技能，從而促使小班的學(xué)生提高智力發(fā)展能力。另外，在這種互相幫助、互相關(guān)愛(ài)的教學(xué)環(huán)境下，培養(yǎng)幼兒們的學(xué)習(xí)興趣，真正地投入到幼兒學(xué)習(xí)中來(lái)，促進(jìn)每名幼兒獲得個(gè)性化的發(fā)展。

二、 山區(qū)幼兒園中混合班教學(xué)的措施

（一）豐富混合班教學(xué)內(nèi)容，提高幼兒認(rèn)知能

在幼兒教育中注重培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力和潛能開發(fā)。在混合班教學(xué)中，因?yàn)榻逃龑?duì)象是不同年齡段的幼兒，他們有著不同認(rèn)知水平，在這樣的交流互動(dòng)中，可以產(chǎn)生認(rèn)知沖突。從而在這種認(rèn)知沖突的影響下，使得大班的幼兒充當(dāng)小老師的角色給小班的幼兒講解他們自己所掌握的知識(shí)和技能。另外，小班的幼兒可以模仿年長(zhǎng)的幼兒獲得已有的經(jīng)驗(yàn)，并內(nèi)化為自己的新經(jīng)驗(yàn)。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，使得幼兒們互幫互助，共同實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力的提升。在混合班教學(xué)中，開展豐富的混齡教育活動(dòng)，使得幼兒在年長(zhǎng)年幼的兒童互動(dòng)中不斷豐富自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，提高自己的認(rèn)知潛力。

例如：開展混合班級(jí)手工活動(dòng)——水果拼盤，讓小班的幼兒負(fù)責(zé)基本的勞動(dòng)，把水果進(jìn)行清洗并且分類放在盤子中;中班的幼兒負(fù)責(zé)去皮，切片;而大班的幼兒進(jìn)行水果拼盤的設(shè)計(jì)，并將各種水果的名稱教給小班的幼兒，從而在大班幼兒的指導(dǎo)下，促使小班幼兒獲得更多的新知識(shí);大班的幼兒在對(duì)水果拼盤進(jìn)行設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上對(duì)小班幼兒和中班幼兒進(jìn)行指揮，讓他們親自參與到水果拼盤的擺放過(guò)程中，從而體會(huì)到勞動(dòng)的快樂(lè)，使三個(gè)年齡班的幼兒都能獲得知識(shí)的快樂(lè)感和成就感。

（二）小組任務(wù)培養(yǎng)幼兒合作能力

在我國(guó)山區(qū)幼兒園中，很多孩子都是留守兒童，他們和爺爺奶奶住在一起，是家里的小公主或小少爺，很多事情不會(huì)親力親為，因此便形成了以自我為中心的心理，缺少合作精神。但是在混合班教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)幼兒的健康發(fā)展，老師們應(yīng)該強(qiáng)化幼兒的合作意識(shí)，提高他們的合作能力。例如：在區(qū)域活動(dòng)中展開快樂(lè)搭檔小游戲，拋接球、兒歌、表演節(jié)目、拼圖等等小組活動(dòng)，在完成活動(dòng)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)大教小、大帶小，一起商量、一起練習(xí)。從而，真正實(shí)現(xiàn)混合班中幼兒之間的交流合作，培養(yǎng)他們的合作能力。

總而言之，在山區(qū)幼兒園進(jìn)行混合班教學(xué)，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)有重要的意義。它不僅僅使得幼兒們提高人際交往能力、合作能力，更有利于提高他們的認(rèn)知情感，豐富他們的精神世界。這也是適應(yīng)山區(qū)幼兒園中師資力量薄弱，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施較差的現(xiàn)狀下的教學(xué)方法彌補(bǔ)。教育要從幼兒抓起，山區(qū)教學(xué)本身是我國(guó)教育中的薄弱環(huán)節(jié)，利用混合班教學(xué)這一現(xiàn)代化的教學(xué)思想和模式，真正的滲透到山區(qū)幼兒園教學(xué)中，有利于推動(dòng)我國(guó)山區(qū)幼兒教育發(fā)展，并為我國(guó)的教育發(fā)展提供多元化的渠道。

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作者簡(jiǎn)介：

樓愛(ài)琪，浙江省杭州市，浙江省杭州市建德市乾潭鎮(zhèn)中心幼兒園。