創(chuàng)造性選擇活動材料，促進學(xué)生個別化成長

廖海成

摘?要 活動材料是支撐數(shù)學(xué)活動的重要基礎(chǔ)，它決定著學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、對數(shù)學(xué)知識的理解以及透過現(xiàn)象思考數(shù)學(xué)本質(zhì)的效果。作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師如何創(chuàng)造性選擇活動材料，讓教學(xué)達到事半功倍的效果？本文剖析了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中活動材料選擇上存在的一些問題，并對如何創(chuàng)造性選擇活動材料提出了一些建議。

關(guān)鍵詞 活動材料;個別化

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）06-0185-01

小學(xué)數(shù)學(xué)《課程標準（2011年版）》明確指出：“教師應(yīng)當努力開發(fā)制作簡便實用的教具和學(xué)具，有條件的學(xué)校可以建立‘數(shù)學(xué)實驗室供學(xué)生使用，以拓寬他們的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，培養(yǎng)他們的實踐能力，發(fā)展其個性品質(zhì)與創(chuàng)新精神，促進不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！睌?shù)學(xué)活動是通過手腦協(xié)調(diào)“做”數(shù)學(xué)的一種學(xué)習(xí)活動，不僅能促進學(xué)生理解和掌握基本數(shù)學(xué)知識與技能、感悟數(shù)學(xué)思想方法、獲得廣泛數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，更有利于數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的形成。數(shù)學(xué)活動材料是數(shù)學(xué)活動開展的前提和保證，因此，創(chuàng)造性選擇活動材料顯得尤為關(guān)鍵。

布魯納在《教育過程》中指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。”活動材料是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識、解決數(shù)學(xué)問題、提高數(shù)學(xué)能力的基本載體，是學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系、體驗數(shù)學(xué)價值、形成重要數(shù)學(xué)觀的重要資源，也是師生從事數(shù)學(xué)活動的基本素材和出發(fā)點?；顒硬牧线x擇的不同，會帶來不一樣的教學(xué)效果。在實際教學(xué)中，教師往往會發(fā)現(xiàn)在公開課中學(xué)生活動比較多，而在常態(tài)課中活動卻比較缺乏?？梢?，活動材料的準備確實有些困難，也很難落實到常課中去。筆者認為活動材料選擇的有效性差或無效可能是很大原因。數(shù)學(xué)課堂中活動材料選擇存在如下問題：

一、“做樣子”

“做樣子”指教師在數(shù)學(xué)活動材料選擇上沒能充分了解學(xué)情，材料的選擇脫離學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，為了活動而活動，流于形式。例如在教學(xué)《認識三角形》時，教師給每個學(xué)生準備了三角形，讓孩子摸一摸、數(shù)一數(shù)，三角形邊、角的數(shù)量。其實很多孩子沒有動手就直接給出了答案。

二、“一刀切”

“一刀切”指教師在活動過程中為所有學(xué)生準備的材料都是一模一樣的，沒有考慮到每個學(xué)生的不同，材料的準備往往只適合部分學(xué)生，有部分可能會存在困難，有另一部分可能過于簡單。例如：在教學(xué)《可能性》時，教師給學(xué)生準備了一個袋子，袋子里有紅、藍顏色球各一個。學(xué)生進行分組操作，又反復(fù)地摸，一共摸十次，最后記錄摸球結(jié)果。有的同學(xué)很快就能完成，或則覺得太過于簡單，然后就會脫離學(xué)習(xí)而無所事事。

三、“失內(nèi)涵”

“失內(nèi)涵”指的是數(shù)學(xué)實驗忽略了數(shù)學(xué)的本質(zhì)屬性，使得實驗活動脫離于課堂教學(xué)，不能與課堂教學(xué)完美接軌。針對數(shù)學(xué)實驗中存在的“做樣子”“一刀切”“無內(nèi)涵”等問題，結(jié)合筆者教學(xué)實踐，就創(chuàng)造性選擇活動材料，促進數(shù)學(xué)課堂效果提升談?wù)勛约旱恼J識和體會。

（一）數(shù)學(xué)活動材料的選擇要以學(xué)生的知識起點為基礎(chǔ)

活動材料的選擇應(yīng)該以學(xué)生的知識起點為基礎(chǔ)。不能“看高”孩子，更不能“低估”孩子。在準備活動材料時可以先做一個前測，進行個別訪談，從而了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)。

（二）數(shù)學(xué)活動材料的選擇要以方便、適合學(xué)生操作為原則

活動材料的選擇要方便學(xué)生的操作，同時為數(shù)學(xué)活動提供的材料既要緊扣教育目標，又要豐富多樣。例如，在教學(xué)《人民幣的認識》這一課時，有的教師選擇的是書后提供的較小的假幣，也有的教師是大費苦心準備了真實的人民幣，筆者想，這種真實的人民幣一定更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在選擇材料時，往往需要考慮材料的易獲得性、可操作性，盡可能聯(lián)系生活實際，進行選擇。

（三）數(shù)學(xué)活動材料的選擇要促進思維發(fā)展

數(shù)學(xué)實驗是一種在思維參與下的操作活動。操作是手段，思維是核心。數(shù)學(xué)活動材料的開發(fā)，要有利于學(xué)生思考，促進思維的發(fā)展。

（四）數(shù)學(xué)活動材料的選擇要考慮不同孩子的不同需求

活動材料的選擇要考慮不同孩子的需求，是指根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度將學(xué)生進行“分層”。這種分層是不為學(xué)生察覺的，也不是固定的，而是體現(xiàn)一種“能者多勞”的思想。提供有層次的學(xué)具能引導(dǎo)學(xué)生選擇合適自己能力的材料，慢慢地從一個較低的層次發(fā)展到另一個相對高一些的層次。因此，教師在設(shè)計材料時應(yīng)注重材料的高、中、低三個水平，以滿足每一位學(xué)生的需要，開發(fā)每一個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

綜上所述，創(chuàng)造性選擇活動材料，是為了讓學(xué)生獲得個性化的成長。學(xué)生運用所學(xué)知識在實驗操作中研究、探索、展示智慧，運用所學(xué)知識進行實踐體驗，解決一些簡單的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐意識、主體意識、合作意識，促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、正確地分析問題和解決問題能力的發(fā)展，發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂中實踐操作活動的價值。

參考文獻：

[1]教育部制定.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.