淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題

摘 要：在語(yǔ)文課標(biāo)理論的引領(lǐng)下，結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，采用多種方式進(jìn)行“課堂朗讀”的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀;閱讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“以讀代講”“讀中感悟”“讀中體驗(yàn)”的新理念。朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到美感、樂(lè)感、語(yǔ)感、情感的和諧統(tǒng)一。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于朗讀在低中高3個(gè)學(xué)段中分別做了這樣的要求：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”;“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”;“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！边@正力顯了新課程提倡的“各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。只有教師那充滿激情的范讀，學(xué)生頓悟后的品讀，只有發(fā)自內(nèi)心最真實(shí)情感的自然流露的誦讀，才可以稱得上是真正意義上的朗讀，這便是老師所謂的“活”的朗讀。這樣的朗讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深層次的感悟，能喚起學(xué)生的表達(dá)欲望;這樣的朗讀讓學(xué)生真正走進(jìn)課文，與作者進(jìn)行零距離的心靈對(duì)話。因此，教師們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，讓瑯瑯讀書(shū)聲重現(xiàn)課堂。對(duì)提高學(xué)生有感情地朗讀課文的能力可以做以下嘗試。

一、 指導(dǎo)朗讀要注重貼近生活，注意設(shè)置朗讀教學(xué)情境

新課標(biāo)提倡“情境教學(xué)”，如果要讓學(xué)生從單一的課文內(nèi)容中比較到位地把握課文的感情，再運(yùn)用相對(duì)應(yīng)的感情讀出來(lái)。所以，創(chuàng)設(shè)一個(gè)課文與實(shí)際生活相結(jié)合的情境，讓學(xué)生從實(shí)際生活中去把握課文的感情，再進(jìn)行朗讀，這樣，學(xué)生就很容易做到了。例如：教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》這一課時(shí)，首先讓學(xué)生知道這篇課文是抒情散文，感情真摯強(qiáng)烈，語(yǔ)言親切感人。但學(xué)生不能很好把握課文的感情基調(diào)。于是，老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“讓學(xué)生回憶平時(shí)自己與尊敬的長(zhǎng)輩、情同手足的兄弟姐妹分別時(shí)的對(duì)話”的情境，學(xué)生就能結(jié)合自己的實(shí)際，思維就能很快地飛到那種情景中，這時(shí)候就可以很順利地把學(xué)生帶入課文的情境中去了：對(duì)大娘，如對(duì)長(zhǎng)輩慈母，應(yīng)懷著敬重的情感讀;對(duì)小金花，如對(duì)下輩女兒，應(yīng)懷著關(guān)切的情感讀;對(duì)大嫂，如對(duì)同輩親屬，應(yīng)懷著親切的情感讀;學(xué)生就自然而然能讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣來(lái)了。學(xué)生的感情融入了課文中，既提高了學(xué)生的感情朗讀能力，又加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，起到了“事半功倍”的效果。

創(chuàng)設(shè)有效的情境既要基于生活，注重形象性，同時(shí)也應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有內(nèi)涵問(wèn)題的情境，教學(xué)時(shí)應(yīng)特別注意融入情感。只有這樣才能使情境散發(fā)出各種生動(dòng)的獨(dú)特魅力，使課堂靈動(dòng)活躍起來(lái)。所以，只要教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活去把握課文的感情，學(xué)生就會(huì)把自己完完全全投入到所學(xué)的課文當(dāng)中去，從而能較好地把握文章的感情去朗讀。學(xué)生把握情感的過(guò)程，也是思維的過(guò)程。學(xué)生的情感不斷地被激發(fā)，思維也就得到了不斷的發(fā)展。學(xué)生在朗讀時(shí)，自然會(huì)聯(lián)系自己的實(shí)際生活來(lái)判斷事物。這樣不僅使得朗讀教學(xué)得到事半功倍的效果，而且能收到“教書(shū)育人”的整體效應(yīng)。

二、 要使學(xué)生能夠有感情地朗讀課文，教師要進(jìn)行領(lǐng)讀

因?yàn)榻處煹念I(lǐng)讀，能使學(xué)生在跟讀的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)朗讀的節(jié)奏，并創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。由于年齡的差異，小學(xué)生各方面的能力都比較薄弱。作為小學(xué)教師，在課堂教學(xué)手段上就應(yīng)當(dāng)重視朗讀的訓(xùn)練。有效的朗讀訓(xùn)練，能使學(xué)生從中受到感染，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，把課文讀懂、讀美、讀活，從而積累豐富的語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感、感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美，這也是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課以讀書(shū)為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉?！薄岸嘧x作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字”。所以老師們小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)良好的朗讀教學(xué)，是非常必要的。這樣可以為學(xué)生在以后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

三、 教學(xué)中要注意運(yùn)用師生比較朗讀方式

新課標(biāo)要求師生之間、生生之間要互動(dòng)交往，才能激活思維，產(chǎn)生新的情感體驗(yàn)，因此，在教學(xué)中善于創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的局面。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，而不是總讓教師自己來(lái)指出問(wèn)題。這既符合了新課標(biāo)的要求，同時(shí)也能讓學(xué)生的思維在一定時(shí)間和空間內(nèi)得以挖掘，得到發(fā)揮，使他們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。例如：在教《我的伯父魯迅先生》時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生在理解魯迅先生對(duì)下一代關(guān)心愛(ài)護(hù)、并注意了教育方式的內(nèi)容后，注重指導(dǎo)學(xué)生讀魯迅先生的話。老師讓學(xué)生先試讀伯父的話，可是，學(xué)生很難把握伯父帶有委婉批評(píng)教育的語(yǔ)氣。于是，老師就先示范朗讀，然后問(wèn)學(xué)生：“老師和你們比，誰(shuí)讀得好，好在那里？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“當(dāng)然老師讀得好?！边@時(shí)老師就讓學(xué)生評(píng)論老師的范讀，再找出自己的不足，然后對(duì)比著試讀，最后請(qǐng)幾名學(xué)生來(lái)讀，并做出評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生通過(guò)對(duì)比，就能悟出這篇文章的朗讀要點(diǎn)，也就能把相應(yīng)的語(yǔ)氣讀出來(lái)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。

四、 立足學(xué)生的發(fā)展，給予有效的評(píng)價(jià)

教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。誰(shuí)要是自己還沒(méi)有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)別人的情感。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭(zhēng)取學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，是無(wú)論如何難以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的。同樣，有感情朗讀的激發(fā)也在于教師評(píng)價(jià)語(yǔ)的激勵(lì)。

人都有一種強(qiáng)烈的自老師展現(xiàn)和被別人欣賞的心理，學(xué)生也不例外。老師在教學(xué)中，常常讓幾個(gè)或者幾組學(xué)生讀相同一段課文，或者在課堂上舉行朗讀比賽，然后彼此之間指出對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)與不足，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心，更重要的是讓學(xué)生在這種互相激勵(lì)的氣氛中，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，有感情地朗讀課文也就達(dá)到了“水到渠成”的效果。例如：老師在教《草原》這一課時(shí)，先用課件出示草原美景的畫(huà)面，讓學(xué)生欣賞、感受其中的美。當(dāng)講第一自然段時(shí)，老師先讓一位朗讀水平一般的學(xué)生朗讀，此后老師問(wèn)：“他讀得怎樣？誰(shuí)能讀得更有感情？”學(xué)生們躍躍欲試。于是老師又讓一位朗讀水平較好的學(xué)生來(lái)朗讀，學(xué)生們仿佛置身于美麗的草原中。通過(guò)比較，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，再讓全體學(xué)生帶著輕松愉快的心情來(lái)朗讀這一部分，從而領(lǐng)略草原的自然之美。

作者簡(jiǎn)介：

苑坤，河北省廊坊市，河北省文安縣左各莊鎮(zhèn)西環(huán)路小學(xué)。