新課改下提升初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)有效性的策略探究

摘 要：小說(shuō)，作為四大文學(xué)體裁之一，已逐漸成為中、高考文學(xué)類文本閱讀的主要題型，且本身也是文學(xué)閱讀中的重要的樣式之一，在初中語(yǔ)文中占有重要的位置。提升小說(shuō)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，是提升語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量的內(nèi)容之一，也是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。文章探討在新課程背景下提升初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：新課改;初中語(yǔ)文;小說(shuō)閱讀教學(xué);策略

最新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要注重培養(yǎng)學(xué)生小說(shuō)閱讀的意識(shí)，著重提升中學(xué)生的小說(shuō)閱讀鑒賞的能力，學(xué)生在欣賞小說(shuō)作品時(shí)，能夠滲透自己的情感體驗(yàn)，逐步領(lǐng)悟小說(shuō)的內(nèi)涵，從小說(shuō)閱讀中獲得有關(guān)自然、社會(huì)與人生的各種啟示和感悟。并且能夠鑒賞作品中極富表現(xiàn)力和哲學(xué)思辨的語(yǔ)言，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思辨思維。

一、 理清情節(jié)線索，分析人物形象

入選初中課本中的小說(shuō)，都是適合學(xué)生閱讀口味和閱讀思想的經(jīng)典之作，入選的作品主體不同，表現(xiàn)手法各異，但是這些小說(shuō)環(huán)境基本都能吸引讀者，情節(jié)設(shè)置往往出人意料，故事情節(jié)都具備起伏跌宕的藝術(shù)魅力，而人物形象鮮明突出，主題往往都能引人深思。但是，我們?cè)賮?lái)看小說(shuō)閱讀效果時(shí)，我們常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)小說(shuō)的主要內(nèi)容表達(dá)不清清楚，對(duì)小說(shuō)的人物形象描述不準(zhǔn)，對(duì)小說(shuō)的主體把握不到位。究其原因，筆者認(rèn)為，學(xué)生找不到小說(shuō)的線索，不提綱無(wú)法挈領(lǐng)。因此，小說(shuō)閱讀教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生找尋小說(shuō)線索，從小說(shuō)的線索出發(fā)，描述小說(shuō)故事情節(jié)，分析人物形象，深入分析小說(shuō)主題。這樣看來(lái)，線索作為小說(shuō)故事情節(jié)的重要穿引，在閱讀中其重要性不言而喻。小說(shuō)閱讀教學(xué)中，只要能夠引導(dǎo)學(xué)生理清小說(shuō)的線索，一切問(wèn)題迎刃而解。以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《變色龍》為例，就可以先例情故事情節(jié)線索，即“一條狗”、幾處“轉(zhuǎn)折”、穿脫大衣的細(xì)節(jié)，在根據(jù)這些線索將人物的形象特點(diǎn)拼接起來(lái)，那么那一個(gè)阿諛?lè)畛?、趨炎附?shì)的卑鄙者形象，學(xué)生自然就能感受得到。

二、 關(guān)注人物命運(yùn)，把握小說(shuō)主題

有個(gè)普遍的現(xiàn)象，學(xué)生閱讀中較為關(guān)注小說(shuō)中人物的命運(yùn)，關(guān)注小說(shuō)中人物的悲歡離合和喜怒哀樂(lè)，因?yàn)槿宋锏拿\(yùn)能直接感染學(xué)生。閱讀實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生尤其是女生會(huì)隨著人物之喜而喜，隨人物之悲而悲;大多數(shù)學(xué)生都會(huì)隨著正面人物的失敗而嘆息，能跟隨英雄人物的勝利而高興;幾乎所有的學(xué)生都會(huì)為正面人物的冤屈而鳴不平，都能為英雄人物的機(jī)智而興奮。因?yàn)槿诵允窍蛏频?，人的本質(zhì)是善良的，中學(xué)生更是如此，因此，根據(jù)對(duì)情節(jié)的而把握和對(duì)故事中人物形象的把握，既可鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)分析總結(jié)小說(shuō)的主題。在教學(xué)過(guò)程中，能巧用學(xué)生的人性向善的特點(diǎn)，巧抓這個(gè)突破點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的感悟，分析人物命運(yùn)的成因，那么，對(duì)小說(shuō)主題的把握也就迎刃而解了。

三、 嘗試比較閱讀，深化閱讀理解

初中生是有少年時(shí)代走向青年時(shí)代的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的形象思維逐漸滲透進(jìn)去更多的抽象思維。但是正因?yàn)槭沁^(guò)渡期，那么，他們思考問(wèn)題的能力就比較單一，往往不夠全面。但是，一篇小說(shuō)中情節(jié)發(fā)展的高潮，往往是由多種矛盾激化而生，但是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和把握的能力往往不足把握小說(shuō)中的各種矛盾沖突，這在一定的程度上限制了他們對(duì)小說(shuō)的整體理解。因此，對(duì)比閱讀就比較重要而有效情境，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，就小說(shuō)中的時(shí)間、地點(diǎn)和場(chǎng)景等作為閱讀和比較的任務(wù)群，在比較閱讀中把握人物的性格變化，探究小說(shuō)的矛盾沖突，以此深化學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解。

四、 嘗試角色換位，深入理解文本

學(xué)生閱讀的小說(shuō)往往不屬于學(xué)生的時(shí)代，如何引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活走進(jìn)小說(shuō)之中，設(shè)身處地地感受人物的思想，指導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)感受小說(shuō)之中想要表達(dá)的思想。如果學(xué)生成轉(zhuǎn)化成為小說(shuō)的主角，才會(huì)主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，筆者建議教學(xué)中進(jìn)行換位思考，讓學(xué)生借助現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)小說(shuō)之中來(lái)體會(huì)小說(shuō)主人公的思想。通過(guò)角色換位，學(xué)生往往能夠打破就文本閱讀的初步認(rèn)識(shí)和理解，提高學(xué)生的思維和對(duì)小說(shuō)理解的認(rèn)識(shí)深度。

五、 寫作加深理解

只停留在口頭表達(dá)上的閱讀教學(xué)是不全面的閱讀教學(xué)，小說(shuō)閱讀教學(xué)還應(yīng)該延伸到思辨能力的訓(xùn)練上，更應(yīng)該借小說(shuō)閱讀提升對(duì)學(xué)生的寫作能力的訓(xùn)練上。因此，在小說(shuō)閱讀教學(xué)中，老師還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行閱讀記錄，借鑒作家的寫作技巧和表達(dá)手法，積累和欣賞文本中精彩語(yǔ)段，嘗試在寫作中運(yùn)用，也可以就精彩的語(yǔ)段進(jìn)行改寫、仿寫，也可以就故事情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫，以逐步提高學(xué)生的寫作水平。以教學(xué)《我的叔叔于勒》為例，就可將寫作訓(xùn)練以多種形式融入閱讀教學(xué)中。例如在讀完小說(shuō)后，可以設(shè)置這樣的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考：“我們閱讀了小說(shuō)，同學(xué)們有什么話想對(duì)小說(shuō)中的人物話呢？同學(xué)們可以結(jié)合自己的閱讀感受，將想對(duì)文中人物說(shuō)的話寫出來(lái)，也可以將想要給作者莫泊桑說(shuō)的話寫出來(lái)。”通過(guò)這樣訓(xùn)練方式，主要在于能鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法勇敢地表達(dá)自己的想法，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

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作者簡(jiǎn)介：

王偉龍，甘肅省慶陽(yáng)市，環(huán)縣何坪九年制學(xué)校。