核心素養(yǎng)背景下的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展很多家長(zhǎng)對(duì)孩子教育問題的重視程度逐漸提升，語(yǔ)文學(xué)科是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要元素，閱讀是決定中學(xué)生是否能學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵，雖然很多教師認(rèn)識(shí)到閱讀在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，利用教學(xué)模式的調(diào)整來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，但在教學(xué)過程中還存在著一些問題，本文闡述了核心素養(yǎng)背景下進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義，并對(duì)落實(shí)對(duì)策進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語(yǔ)文閱讀;教學(xué)策略

學(xué)好語(yǔ)文不僅可以幫助我們更好地進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以豐富我們的知識(shí)含量，幫助我們開闊視野。隨著人們生活水平的提高，對(duì)教育的追求也越來越高，為了使語(yǔ)文教學(xué)適應(yīng)發(fā)展需求，語(yǔ)文教師開始對(duì)語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，語(yǔ)文閱讀是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，所以如何將中學(xué)語(yǔ)文閱讀更好地在教學(xué)中進(jìn)行十分值得我們探討。

一、 核心素養(yǎng)背景下中學(xué)語(yǔ)文閱讀的重要性

要想了解核心素養(yǎng)背景下中學(xué)語(yǔ)文閱讀在教學(xué)中的重要性首先要明確核心素養(yǎng)的意義，核心素養(yǎng)是指不僅僅局限于對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，更注重提煉學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，在核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)也更加注重自主、實(shí)踐等方面素質(zhì)的提升和鍛煉，中學(xué)教師能否讓學(xué)生在這一階段愛上語(yǔ)文閱讀，決定著學(xué)生能否在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中擁有穩(wěn)固的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也決定著學(xué)生能否在語(yǔ)文學(xué)科中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)最佳學(xué)習(xí)效果的達(dá)成。興趣是最好的老師，學(xué)生能否在語(yǔ)文學(xué)科中將某些學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握得更好取決于她對(duì)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容是否感興趣，尤其對(duì)中學(xué)生來說，由于他們正處于叛逆時(shí)期，自制能力不是很強(qiáng)，很難對(duì)自己不感興趣的事情投入精力，語(yǔ)文閱讀是比較枯燥的，進(jìn)而影響了他們的閱讀效果，如果教師能利用自己教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，想辦法讓中學(xué)生喜歡語(yǔ)文閱讀，他們就會(huì)在語(yǔ)文閱讀過程中，提高自己的注意力，這在一定程度上促進(jìn)了他們對(duì)語(yǔ)文閱讀能力的掌握，也增進(jìn)學(xué)生和老師之間的感情，讓老師更好的幫助學(xué)生提高語(yǔ)文閱讀的效率，收獲更理想的學(xué)習(xí)效果。

二、 中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）忽略閱讀的重要性

很多教師認(rèn)為中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)還應(yīng)該以基礎(chǔ)知識(shí)為主，所以仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以應(yīng)對(duì)考試為目的進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，忽視了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，也有很多教師僅僅認(rèn)為語(yǔ)文閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的重要模塊，而忽視了從閱讀角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用的能力。在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到閱讀不僅可以幫助學(xué)生提高語(yǔ)文成績(jī)，同時(shí)也可以幫助學(xué)生積累詞匯，增強(qiáng)閱讀能力，從而促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。

（二）閱讀目標(biāo)不明確

作為初中階段的學(xué)生來說，其認(rèn)知能力還處于發(fā)展階段，并不具備完整的認(rèn)知，所以在閱讀中往往會(huì)出現(xiàn)一定的偏差。而在這個(gè)階段如果教師不能及時(shí)給學(xué)生一個(gè)明確的閱讀目標(biāo)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中難以找到適合自身身心發(fā)展以及強(qiáng)化認(rèn)知能力的書籍，如此一來既難以提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力也無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三）閱讀時(shí)長(zhǎng)不夠

由于現(xiàn)階段應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)中仍然以考試內(nèi)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，因而就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀時(shí)間及內(nèi)容都有限，對(duì)閱讀能力的提升以及學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展和提升都有一定影響。此外，隨著現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的日漸增大，部分學(xué)生課后時(shí)間也多用來學(xué)習(xí)其他科目?jī)?nèi)容，進(jìn)而忽視了語(yǔ)文閱讀能力提升的重要性，難以形成良好的閱讀習(xí)慣，和文化涵養(yǎng)的擴(kuò)充。

三、 進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文閱讀的重視程度

首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)階層應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)給學(xué)生身心健康成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)帶來的積極影響，向教師普及語(yǔ)文閱讀的重要性，使教師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)引起一定的重視，教師自身也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生取得更好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，還可以在幫助學(xué)生提升語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用能力，進(jìn)而形成良好的語(yǔ)文思維。同時(shí)也可以幫助學(xué)生開闊視野，豐富文化底蘊(yùn)，進(jìn)而培養(yǎng)良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，使學(xué)?？梢韵蛏鐣?huì)輸送更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的全面發(fā)展型人才。

（二）明確閱讀目標(biāo)

學(xué)生在接觸閱讀內(nèi)容時(shí)沒有自己明確的目標(biāo)，不僅會(huì)耽誤時(shí)間，影響成績(jī)提升，很有可能在閱讀接觸不良書籍的時(shí)候誤入歧途，所以為了學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，更為了學(xué)生身心健康成長(zhǎng)要幫助學(xué)生選擇有益讀物，例如中外名著和益智故事，這樣學(xué)生不僅能在閱讀中提高學(xué)習(xí)成績(jī)，還能在閱讀中接受越來越多的正能量。案例：在部編版七年級(jí)的中學(xué)語(yǔ)文教材中有一篇著名作家海倫·凱勒寫的《再塑生命的人》這篇文章既可以讓學(xué)生了解生命的意義，也可以從中感悟到經(jīng)歷了無(wú)數(shù)挫折和困難的生活依然可以對(duì)生命充滿熱情。所以說，在課外讀物的選擇上，教師要引導(dǎo)學(xué)生著重掌握文章的中心思想以及價(jià)值取向，進(jìn)而選擇閱讀的重點(diǎn)，從而通過積極向上的文字帶給學(xué)生積極向上的力量。如此一來既能通過閱讀加深學(xué)生的閱讀能力和鑒賞能力，也可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的領(lǐng)悟。

（三）為學(xué)生增加閱讀時(shí)間

由于教材上的閱讀內(nèi)容十分有限，如果學(xué)生只閱讀教材上的內(nèi)容，所達(dá)成的閱讀量不足以促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。教師可以在每一周都抽取一到兩節(jié)課供學(xué)生閱讀課外讀物，課外讀物可以是學(xué)生自己帶的平時(shí)喜歡的書籍，也可以是教師為學(xué)生們準(zhǔn)備的，閱讀之后要求學(xué)生們寫一篇讀后感，這樣切實(shí)起到了在閱讀中提升隨筆技能的作用。同時(shí)教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行捐書活動(dòng)，每個(gè)人都可以為班級(jí)捐出自己看過的一到兩本書籍，然后在每周的閱讀課上大家就可以互相交換喜歡的課外讀物進(jìn)行閱讀，這樣不僅能為學(xué)生創(chuàng)造更多的閱讀時(shí)間，還可以從小培養(yǎng)學(xué)生富有愛心、熱愛集體、樂于分享的優(yōu)秀品質(zhì)，由小小的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)延伸成對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的塑造，讓課外閱讀在學(xué)生成長(zhǎng)過程中的價(jià)值得到升華。

四、 結(jié)論

綜上所述，要想在核心素養(yǎng)的背景下對(duì)中學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，僅僅在這方面加強(qiáng)意識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)該不斷提升個(gè)人素養(yǎng)，用個(gè)人進(jìn)步帶動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

王前輝，陜西省安康市，陜西省安康市漢陰縣澗池初級(jí)中學(xué)。