陶行知生活教育理念引入幼兒園教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐嘗試

摘 要：幼兒園教育對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的一步，在一定程度上影響著幼兒們的一生。陶行知生活教育理念主張教育和生活相結(jié)合，學(xué)校即社會(huì)等。推行陶行知生活教育理念可以促進(jìn)幼兒教學(xué)同生活相結(jié)合，更好的激勵(lì)幼兒的動(dòng)手和思考能力。本文主要介紹陶行知生活教育理念的內(nèi)容以及在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用，供各位幼兒教育者參考。

關(guān)鍵詞：陶行知生活教育理念;幼兒園;實(shí)踐嘗試

和傳統(tǒng)的應(yīng)試教育不同，陶行知的生活教育理念不單單只注重書(shū)本內(nèi)容，而是將教育和生活連接在一起，為幼兒教育引入新穎的教育教學(xué)方法，更好的遵循幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，能夠?yàn)橛變旱陌l(fā)展奠定更好的基礎(chǔ)。

一、 陶行知生活教育理念的內(nèi)容

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，陶行知生活教育理念就是面向生活，將生活和教育連接在一起。具體內(nèi)容分為三個(gè)方面，分別是：生活即教育，社會(huì)即學(xué)校以及教學(xué)做合一。生活即教育指的是生活本身就是一種特殊的教育，將生活和教育結(jié)合起來(lái)，讓教育里時(shí)刻充斥著生活的影子。社會(huì)即學(xué)校簡(jiǎn)單解釋就是將社會(huì)也看作是一個(gè)學(xué)校，可以借助社會(huì)的資源，對(duì)幼兒進(jìn)行更加寬廣的教育。在這種學(xué)校里，每個(gè)人都可以相互學(xué)習(xí)，相互指導(dǎo)。最后關(guān)于教學(xué)做合一指的是要將教學(xué)做三者統(tǒng)一起來(lái)，三者缺一不可，做以教和學(xué)習(xí)為中心，教和學(xué)在做上發(fā)揮作用，更好的發(fā)揮實(shí)踐動(dòng)手能力。

二、 陶行知教育理念在幼兒教學(xué)活動(dòng)的具體運(yùn)用

（一）課堂與生活相結(jié)合

在對(duì)幼兒的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，僅根據(jù)書(shū)本的內(nèi)容進(jìn)行僵硬的教學(xué)是不可取的。幼師可以根據(jù)幼兒的認(rèn)知程度，選取在生活當(dāng)中常見(jiàn)的事物或者一些常識(shí)性問(wèn)題，引入將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)幼兒興趣。例如在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)“初步感知教學(xué)的用途”當(dāng)中。老師們可以提前準(zhǔn)備一些生活中運(yùn)用數(shù)字的實(shí)物圖片。課堂上老師可以問(wèn)：“我今天帶來(lái)了許多照片，我們一起來(lái)看看都有些什么，你發(fā)現(xiàn)了什么”。幼兒們通過(guò)觀察回答說(shuō)：有電話機(jī)，汽車牌照，電視遙控器等。老師又問(wèn)：“他們上邊都有什么呢？”學(xué)生們回答：“數(shù)字?！薄岸加行┦裁磾?shù)字呢？”老師接著問(wèn)，并在一次舉起手里的圖片?！?，2，3，4，5，6，7，8，9”，“53789是這個(gè)車的牌照，沒(méi)個(gè)汽車都有自己的牌照”幼兒們回答?！澳沁b控器和鐘面上的數(shù)字呢”老師接著問(wèn)。幼兒回答：“遙控器上的數(shù)字是用來(lái)按頻道的，鐘面上的數(shù)字是用來(lái)表示時(shí)間的?！蓖ㄟ^(guò)上面的初步學(xué)習(xí)，老師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，回憶生活當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)的數(shù)字，進(jìn)一步的感受沒(méi)個(gè)數(shù)字所代表的用途，最后，老師可以發(fā)動(dòng)全體幼兒尋找和自己生活息息相關(guān)的數(shù)字，切身感受數(shù)字和自己生活之間的關(guān)系。將課堂內(nèi)容和生活當(dāng)中的實(shí)物結(jié)合在一起，一方面引發(fā)了幼兒對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的興趣，同時(shí)更好地完成教育目標(biāo)，讓教學(xué)和實(shí)際生活相結(jié)合。

（二）擴(kuò)展幼兒的科學(xué)教育場(chǎng)所

為了讓幼兒能夠全面的發(fā)展，將教育場(chǎng)所單一的集中在教室是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，可以適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大教育場(chǎng)所。例如在學(xué)習(xí)“方位和速度”時(shí)，老師可以將學(xué)生集中在戶外，然后組織爬梯子活動(dòng)，讓幼兒們通過(guò)自己爬梯子，感受上下的方位以及爬梯子時(shí)的速度。通過(guò)親身的實(shí)踐和體驗(yàn)，相信幼兒們對(duì)于該部分內(nèi)容會(huì)有一個(gè)更深刻的體會(huì)。除此之外，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)大自然”時(shí)，老師可以組織幼兒們開(kāi)展一場(chǎng)戶外野游活動(dòng)，讓幼兒的家長(zhǎng)一起陪同，共同前往大自然，認(rèn)識(shí)大自然的各種動(dòng)物，包括：猴子、大象、熊等，也可以為幼兒們介紹野生植物，包括一些菌類，草本植物，以及一些有毒有害植物。擴(kuò)展幼兒的教育場(chǎng)所，在一定程度上開(kāi)闊了幼兒的視野，可以讓幼兒自己親身的經(jīng)歷和感受，而不單單只是局限于學(xué)校的內(nèi)部場(chǎng)地，利用社會(huì)資源，讓幼兒們可以全面綜合的發(fā)展。

（三）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)幼兒動(dòng)手能力

在對(duì)幼兒的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師單一的教學(xué)往往不如幼兒實(shí)際動(dòng)手操作。常言道：好記性不如爛筆頭。那么實(shí)際操作也必然會(huì)比單一的教學(xué)更利于幼兒發(fā)展。不僅鍛煉了幼兒的積極參與態(tài)度，同時(shí)也能夠激發(fā)幼兒的動(dòng)手操作能力，并且對(duì)于該部分內(nèi)容能夠爛熟于心。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)：在學(xué)習(xí)“搭積木”的過(guò)程當(dāng)中，會(huì)遇到“怎么樣將積木搭的更高的問(wèn)題”。這時(shí)老師不要立馬給出問(wèn)題的答案，而是鼓勵(lì)幼兒們自己動(dòng)手，反復(fù)實(shí)驗(yàn)操作和嘗試，并且引導(dǎo)他們注意到各個(gè)積木的區(qū)別，看他們最終會(huì)得出怎么樣的結(jié)果。通過(guò)對(duì)積木的反復(fù)嘗試，會(huì)得出一個(gè)最終的結(jié)果，而該結(jié)果對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)往往是很難以忘記的，并且當(dāng)該結(jié)果得到老師的肯定之后，幼兒們對(duì)于學(xué)習(xí)的渴望又會(huì)進(jìn)一步的增加，激發(fā)他們更深的探索熱情，從而養(yǎng)成積極探索的習(xí)慣。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，陶行知的生活教育理念符合現(xiàn)代教育理念的潮流，將教育面向生活，將教育和生活整合在一起，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，更好地利用社會(huì)資源。將陶行知的生活教育理念運(yùn)用到幼兒教學(xué)當(dāng)中，可以更好地激發(fā)幼兒潛能，促進(jìn)幼兒綜合全面的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

潘曉慶，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市相城區(qū)黃埭中心幼兒園。