讓微型日記助力小學語文作文水平的提升

摘 要：寫作在小學語文教學中占據(jù)著重要的地位。在小學語文作文教學的過程中，由于學生的語文閱讀積累能力還欠缺同時存在對于寫作的心理障礙，因此很多學生對寫作有一種莫名的抵觸感。這種抵觸感在很大程度上阻礙了學生的寫作水平的提升。對于新出現(xiàn)的微型日記來說，可以在每天的寫作積累中提升寫作能力從而提高文學素養(yǎng)促進學生語文作文水平的提升。就此，筆者對于如何善用微型日記、如何在微型日記的基礎上使得學生的作文水平提升進行了討論并給出了相關策略。

關鍵詞：語文教學;語文作文;微型日記

新課程標準的推行對于教育方式提出了新的要求，小學是人生中非常重要的奠基階段，因此要抓好小學教育。隨著信息網(wǎng)絡的普及，各種快節(jié)奏的快速記錄生活的社交軟件不斷出現(xiàn)，微博等軟件可以很好地記錄我們的日常生活。而作文教學一直是語文教學中的一個難點，通過以上啟發(fā)，微型日記對于小

學生而言，也是一種記錄生活的方式。讓學生用筆將生活中的點滴小事描述出來，這種切實發(fā)生在自己身邊的事會使得學生能夠?qū)Υ擞懈逦孛枋觯沟脤W生在記錄自己的生活的同時，增強了其寫作能力。所以教師應當善用微型日記，借此推進自己的作文教學進度。

一、 通過激發(fā)學生興趣，消除學生的抵觸心理

在小學階段，由于學生自身知識能力積累的匱乏，對于長篇大論的作文就無從下手。這種階段產(chǎn)生的抵觸心理在一定程度上會影響以后的學習和生活。究其根本，學生在小學階段缺乏一定的理解和文字表達能力。同時在學習過程中沒有積累日常的作文素材因此缺乏話語。針對這種情況，微型日記的出現(xiàn)在一定程度上具有一定的優(yōu)勢。顧名思義，“微型日記”同以往的日記有不同。首先，對于題材來說，微型日記是針對自己生活中所發(fā)生的小事，沒有固定的題目，學生可以按照自己想法去寫作。其次，對于表達方式來講，微型日記同傳統(tǒng)日記最大的不同就是可以自由表達自己的想法，不需要受題材的拘束性從而影響表達，這種方式對于提高學生的想象力及創(chuàng)造力有一定的優(yōu)勢。最后，針對微型日記的寫作要求，微型日記相比傳統(tǒng)日記來說降低了字數(shù)的限制，同時微型日記只希望能把自己的想法表達出來就行。

教師對于微型日記的指導可以按照教學計劃來進行。首先教師針對微型日記的寫作建立一個教學計劃。按照不同的層次進行寫作的指導。在學生微型日記寫作初期，首先培養(yǎng)學生的寫作興趣。學生可以通過記錄生活中的小事來逐漸培養(yǎng)自己的寫作能力。寫作中期對學生寫作過程中的語言進行不同的分析，同時尋找范文來進行全方位的作文話語的分析和講解。寫作后期，在學生慢慢積累經(jīng)驗和文字知識后激發(fā)學生寫作的熱情。

比如在五年級語文教材中的《竊讀記》一課的學習中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容給同學們布置相應的題目，讓同學們根據(jù)自己的實際生活，寫一篇關于自己偷偷做的對于自己或者對他人有益的一件小事，通過此種方式，不但能夠使得學生記錄好生活中的小事，還能使其提升作文能力，又能加深學生對于課文的情感理解，可謂是一舉三得的方法。

二、 分步進行，賞識學生，使學生逐步達成寫好作文的目標

（一）讓學生在自信中成長

有一部分學生對于寫較長的作文有一種畏懼心理，我們應該如何幫助他們走出這種困境呢？我們可以通過情境導入為他們創(chuàng)立一個寫作的環(huán)境，并鼓勵他們將自己的想法寫在微型日記里。該過程的具體要點如下：首先，關于內(nèi)容，它的寫作范圍很廣，可以寫通過發(fā)生的是自己所產(chǎn)生的感情，也可以寫具體的事情經(jīng)過，或者是對于某種事物的描寫;其次，我們不要對學生提太高要求，只要學生能表達清楚前因后果，語句通順、有進步，就算過關;最后，學生可以自由使用自己想用的文體，記敘文、散文、議論文等等，只要他能寫出來，教師就要加以鼓勵。我們可以幫他們把整個日記劃分成各種小目標，對于低年級的學生，讓他們從寫一句話做起，再進行詞句的關聯(lián);中年級的學生可以從段落劃分入手，培養(yǎng)他們對于寫作整體的把控能力;高年級的則可以專注于美詞佳句的表達。只要他們能達到既定的小目標，就要給予相應獎勵，讓學生有一種成就感，從而讓學生對寫作產(chǎn)生興趣。隨著小目標完成的越來越多，學生對自己的肯定度也越來越高，那么對于寫作文的畏懼心理也會慢慢減弱，從而達到讓學生成功寫出作文的目標。

比如，以一個花瓶為例，在實際的教學中，教師可以先引起學生的興趣，采用提問的方式，比如提問學生花瓶的形狀、花瓶的作用等，讓學生積極回答，再問學生能夠通過花瓶聯(lián)想到什么，然后對于學生的回答進行總結(jié)補充。就一個花瓶而言，可以寫單純的靜物描寫，從花瓶的形狀、花紋入手;也可以寫花瓶的獲得方式，比如購買所得、禮物所得，通過該方式，描寫購買的過程或是禮物贈予的情誼;再或者，花瓶是易碎的，在《誰打碎了花瓶》一課中，花瓶的碎裂涉及了誠實問題，學生也可以從這個角度立題進行作文。

三、 在語文寫作中，立足于生活實際，教師也應進行細節(jié)性的指導

教師在學生的語文寫作指導中占據(jù)著很大一部分的因素。很多教師在作文訓練環(huán)節(jié)大體籠統(tǒng)的進行大范圍的說教，缺乏對于學生細節(jié)的講解。且小學學生的表達能力有限，很多時候心里所想的事情不能很好地表達，在某些句子的斟酌上也稍有欠缺，如果只是籠統(tǒng)講授而不進行具體分析，這種教學方式會使學生不清楚自己真正的問題在哪。小學是十分重要的時期，學生的表達習慣、思考習慣會在小學時期逐漸定性，因此這個時期如果不注意，對學生的將來也會有不利的影響。妄圖使學生通過籠統(tǒng)的講述就能寫好作文，這種一口吃個大胖子的想法也十分不可取。教師應通過微型日記引導學生在具體的生活中進行細致的觀察和描繪自己最真實的感受。同時對于學生微型日記的范文進行挑選閱讀，來使學生學習了解應該怎么寫作，通過對具體的話語進行分析，從而使學生明白話語的邏輯性和層次性。在微型日記的寫作中逐漸提高寫作能力是我們的最終目的。

四、 結(jié)束語

大體來說，微型日記是對于具體生活的記錄，也是在具體生活中提高對于寫作的興趣。該教學方式，以小見大，使得學生通過生活中的小事，使自己的作文水平得到逐步提升。情感的培養(yǎng)是寫作中必不可少的關鍵之一，教師應該通過正確的教學方式培養(yǎng)學生在寫作中的創(chuàng)造能力，通過微型日記逐漸提升小學生的寫作水平，提升自己作文授課的教學效率。

參考文獻：

[1]張磊.談如何以微型日記促進小學語文作文質(zhì)量提高[J].才智，2017（16）：15.

作者簡介：

林綿芳，廣東省肇慶市，廣東省肇慶市懷集縣馬寧鎮(zhèn)珠崗小學。