淺談情感教育在數(shù)學(xué)課堂中的重要性

摘 要：情感，作為人對客觀事物的態(tài)度，是人的需要和客觀事物之間關(guān)系的反映。在教學(xué)實踐中，人們常常會誤認為開展情感教學(xué)是語文教學(xué)中理所當然的，操作起來也很自然，而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識大多是抽象的、枯燥的，情感教學(xué)就沒有太大必要，可操作性也不強，因此常常為我們所忽略。其實這種現(xiàn)象與數(shù)學(xué)教學(xué)活動的客觀規(guī)律極不相符，它會極大地抑制學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：以情導(dǎo)學(xué);以情促放;以情促評

課堂教學(xué)實踐證明：在課堂教學(xué)實施過程中，注意適時、恰當?shù)剡M行情感調(diào)控，對于優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著極為重要的作用。

一、 以情導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生滿足求知的欲望

學(xué)生潛在具有好奇、好問、好學(xué)的心理特點。如果教師能夠深入鉆研教材，挖掘出美的因素，再通過合理調(diào)控學(xué)生情緒，精心布設(shè)具有形式美和內(nèi)在美的情境。引導(dǎo)學(xué)生進入情境，在情境中學(xué)習(xí)，就能充分滿足學(xué)生求知的欲望，從而促進學(xué)生知識的遷移，加速學(xué)生認知的發(fā)展。

在北師大版六年級《圓的周長》一課中，教師以懸念導(dǎo)入新課。一開始，教師便出示直觀形象的課件圖（一個正方形與圓形的套圖），并配以文字：兩只小爬蟲以相同速度從A點出發(fā)，一只沿著正方形路線爬行，一只沿著圓路線爬行，猜一猜哪一只先回到A點？

由于六年級學(xué)生已具備一定的直觀判斷能力，因此很快便得出一個共同意見：沿著圓路線爬行的最先回到A點。此時，教師沒有立即給予肯定，而是面帶微笑的繼續(xù)追問：“你是怎樣判斷出來的？”一位學(xué)生答道：“因為外圍是正方形，走完全程就等于走完一個正方形的周長。而圓形在正方形內(nèi)側(cè)，它的周長是一段曲線距離，相對要短些。”很多同學(xué)同意他的說法，這時教師馬上對他的回答給予肯定。正當學(xué)生們“得意忘形”，覺得題太簡單，沒有難度時，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“你們在沒有確切的計算過它們所走距離，也就是圖形周長時，光憑肉眼直觀判斷就能確定嗎？正方形的周長怎樣計算？圓的周長又怎么計算？”學(xué)生們跟隨教師短短幾句話，很快回顧起如何計算正方形周長，隨即也調(diào)動起學(xué)生探求圓的周長的計算方法的強烈欲望。在積極情感的驅(qū)動下，學(xué)生們帶著問題去思考、去探索，很自然地達到情動而憤悱的學(xué)習(xí)境地。

二、 以情促放，讓學(xué)生在實踐中獲得體驗

課程改革要求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要告別傳統(tǒng)的一言堂、齊步走的“封閉式”課堂教學(xué)模式，呼喚“開放式”教學(xué)理念。而“開放式”的課堂教學(xué)要求我們開展的學(xué)習(xí)活動一定要有實效性，盡力做到讓每個學(xué)生都能以主人翁的姿態(tài)去參與學(xué)習(xí)活動;而數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)活動形式多種多樣，其中小組討論的形式是最為常見的一種，它為各層次學(xué)生都提供了一個能普遍參與、自由交流、自主探索的機會，教師只要在實施過程中注意適時的引導(dǎo)與調(diào)控，學(xué)生就能在實踐活動中獲得深刻體驗。

三、 以情促評，讓學(xué)生產(chǎn)生自我的激勵

《新課程標準》指出：評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學(xué)的有力手段。對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。評價要關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護學(xué)生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調(diào)整和改善教學(xué)過程。

在一年級學(xué)習(xí)完《20以內(nèi)加減法》之后組織的一次“口算大王”比賽中，整個活動設(shè)計體現(xiàn)了多種評價手段和形式，如：

1. 物質(zhì)激勵（自制的冠、亞、季帽，優(yōu)秀小組獎牌）

2. 言語激勵（組與組間的評價，師給予的評價）

比賽項目：

1. 小組開火車。

2. 小組內(nèi)推薦個人比賽。

3. 終集挑戰(zhàn)，小組搶答。

在比賽之前，學(xué)生們早在一星期前就以小組的形式開始練習(xí)備戰(zhàn)了，興趣極高，開展活動過程中，學(xué)生一直注意力集中，生怕答錯、答漏一道題。不管最終表現(xiàn)怎樣，相信學(xué)生都是以積極的態(tài)度去備戰(zhàn)的，所以教師在競賽內(nèi)容的設(shè)計上都是依據(jù)簡單技巧的掌握而不是著眼于復(fù)雜、煩瑣的問題，力爭要達到人人參與，人人得獎，在整個過程中教師特別注意對學(xué)生情緒的調(diào)控，如緊張接不上題的學(xué)生，會去努力保護學(xué)生的自尊心和自信心，這樣才能有效地刺激學(xué)生自我的激勵，達到學(xué)習(xí)不是以點帶面，而是以面到點的推廣。

四、 以情促練，讓學(xué)生感受成功的喜悅

練習(xí)是學(xué)生形成完整認識結(jié)構(gòu)不可缺少的環(huán)節(jié)，任課教師從激發(fā)學(xué)生求知的情感出發(fā)，通過有效、有度和分層次的練習(xí)，強化學(xué)生對重、難點的理解，提高學(xué)生解決問題的實際能力，努力使知識能力協(xié)調(diào)發(fā)展。同時通過及時反饋、積極評價使每一位學(xué)生都能在全面參與中獲得成功的體驗，這樣才能讓學(xué)生一直保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。

在北師大版三年級《可能性》一課快結(jié)束時，學(xué)生也較疲憊了，教師先出了一道用“一定、不可能、可能、很可能、偶爾”的填空題，學(xué)生毫無興致的完成答題;這時教師拿出了一個自制的圓形抽獎轉(zhuǎn)盤，上面按不同比例分色分塊（有紅、綠、黃、白），當轉(zhuǎn)動時，上面的指針指著不同版塊（共四個），則等次不一樣（有一、二、三等獎與一個謝謝），每個等次獎品也不一樣。當講完規(guī)則后，教師是先讓學(xué)生估測，如果是你參加“抽獎活動”，請你預(yù)測一下你得獎的可能性？答對的同學(xué)將有真正抽獎的機會。這時的學(xué)生馬上爭先恐后的舉手，分別用上了今天所學(xué)的“可能”“不可能”等等來預(yù)測結(jié)果，如：我抽一次獎，很可能會轉(zhuǎn)到“謝謝”，因為它色塊最大。說完馬上轉(zhuǎn)抽獎盤，結(jié)果他轉(zhuǎn)到了三等獎，教師又引導(dǎo)學(xué)生說出現(xiàn)在的結(jié)果，學(xué)生笑笑說，也有可能不是“謝謝”，而是其他任何獎次……無形中教師把學(xué)生今天所學(xué)知識糅合到一個有趣的數(shù)學(xué)游戲中，既讓學(xué)生有效、有度和分層次地進行了練習(xí)，又強化了學(xué)生對重、難點的理解，從而使學(xué)生深刻感受到了成功后的喜悅，加之在游戲練習(xí)的一開始就形成了競爭氛圍，隨著游戲的深入，學(xué)生競爭心理一旦形成，就會有不可阻擋的學(xué)習(xí)熱情。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮情感信息的益智培德功能，努力實施合理的情感調(diào)控，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機和學(xué)習(xí)熱情，使課堂真正成為一塊情感培育的沃土。

參考文獻：

[1]張娟.淺談情感教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的作用[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2011（13）：204.

作者簡介：

辜曉霖，四川省成都市，四川省成都市天府新區(qū)錦江小學(xué)。