參與式家長會實踐中存在的問題與對策研究

周玉平

參與式家長會與傳統(tǒng)家長會最大的不同，就在于打破了傳統(tǒng)家長會中教師“一言堂”的窘境。參與式家長會通過話題討論、視頻觀看、小組研討、游戲體驗等多種形式的綜合運用，提高家長的參與度和積極性，為真正實現(xiàn)家園融合共育助力。然而，很多教師在實踐參與式家長會的過程中往往會出現(xiàn)顧此失彼、只重視家長會形式，忽視了家長會的內(nèi)涵與效果等問題。

參與式家長會在教育實踐中存在的問題

教師對家長的調(diào)查不深入，游戲選擇不適宜

案例一：某小班開學(xué)，教師為了讓家長之間互相熟悉，設(shè)計了破冰游戲“家長自我介紹接龍”。游戲規(guī)則為：請家長分組接龍講一講：您的孩子最喜歡做什么事情，或者當他心情不好時，什么事情可以讓他的心情變好。格式是：第一位家長說：我是xxx的爸爸或媽媽，我的孩子最喜歡xxx; 第二位家長說：前一位孩子喜歡做的事情+我是xxx的家長，我的孩子最喜歡xxx。第三位家長以此類推。

從游戲設(shè)計上來看，這是一個適合年輕人參與的破冰游戲。但由于前期的調(diào)查中，教師在沒有了解參與家長會的父母和祖父母各有多少人的情況下，貿(mào)然開展了這個游戲，導(dǎo)致在游戲過程中祖父母覺得尷尬的場面，影響了游戲的效果。因此，家長會前期的調(diào)查不僅要調(diào)查家長的困惑、需求等，還需要更加具體地了解參會人員的構(gòu)成、學(xué)歷水平、教育觀念等因素，減少家長自身情況對活動效果的影響。

單純追求活動形式，忽視形式要服務(wù)于目標的達成

案例二：某教師設(shè)計了家長會游戲“互相認識——傳紙條”，希望通過游戲的形式，使大家互相認識。游戲玩法是：請家長在紙條上寫出幼兒所在班級、幼兒姓名及家長特長，并回答家長對幼兒園的認識是什么或者家長期待孩子在幼兒園應(yīng)該做些什么。寫好后聽鼓聲、傳紙條;鼓聲停止時，邀請這位家長念出自己手里拿到的紙條上的文字，被念到的家長需起立與大家打招呼。之后游戲繼續(xù)進行，直到第5位家長站起與大家打招呼為止。

教師設(shè)計上述游戲的目標是讓家長之間通過游戲互相認識，起到“破冰”和熱場的作用。但想要達成家長之間“互相認識”的目標，可直接邀請家長進行自我介紹，或通過游戲性較強的擊鼓傳花形式進行自我介紹，以減少家長寫紙條、交換紙條、讀紙條所耗費的冗長時間，使家長會過程更加緊湊。因此這個案例設(shè)計存在為追求活動形式多樣而忽視活動目標，將簡單活動復(fù)雜化的問題。

教師提問不聚焦，家長參與度低

參與式家長會中教師的提問至關(guān)重要，有些提問能夠引發(fā)家長的深度思考，促進不同家長之間的溝通交流與分享，達成家長間的情感共鳴;而有些提問拋出以后，家長會默不作聲，不愿回答，不知道怎么回答，導(dǎo)致冷場。

案例三：幼小銜接是每一個大班家長都關(guān)注的問題。某大班家長會中，教師播放了學(xué)前教育宣傳月公益視頻“幼小協(xié)同，科學(xué)銜接”，讓家長在觀看視頻以后能對幼小銜接有一個初步概念。視頻播放結(jié)束后，教師提問：請結(jié)合視頻談?wù)勀憧赐暌院蟮母惺?，說說你是怎么想的。聽完后家長都低著頭，沒有人愿意主動回答問題。

幼小銜接是每一個大班家長都關(guān)注的問題，但是為什么這個環(huán)節(jié)中，教師提問后一片寂靜無聲呢？主要原因是教師提問隨意化，不聚焦。教師心中有目標，認為該視頻是幫助家長了解幼小銜接過程中應(yīng)該準備什么，但是在提問中并未體現(xiàn)，導(dǎo)致家長無從說起。如果教師將提問改為：“請各位家長結(jié)合視頻和自己的教育經(jīng)驗，談?wù)動仔°暯討?yīng)該準備什么？怎樣準備？”會讓家長更加聚焦和明確問題，同時也更加貼近家長心中的困惑與問題，家長自然就會更加愿意參與思考，參與交流。

教師對互動環(huán)節(jié)的總結(jié)提升不到位

案例四：某小班教師在與家長溝通中發(fā)現(xiàn)有些家長的教育理念有問題，他們認為孩子來幼兒園是學(xué)習(xí)學(xué)科知識的。于是，在第一次新生家長會中，教師為轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，播放了學(xué)前教育宣傳月的公益視頻《變形記》。該視頻通過呈現(xiàn)孩子只有課外班、沒有游戲的沮喪狀態(tài)與有游戲時的活力四射狀態(tài)進行鮮明對比，向觀眾傳遞游戲是幼兒的基本學(xué)習(xí)方式。視頻播放結(jié)束，教師通過組織家長討論，進一步轉(zhuǎn)變家長的教育理念。最后教師總結(jié)提升指出：①小班幼兒的活動特點是游戲化的一日生活;②教師在幼兒游戲過程中專業(yè)化的指導(dǎo)是促進幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

該案例中教師選擇播放的視頻比較適宜，視頻的時間短，表達的主題非常鮮明，并且能很好地折射出一部分家長對幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)發(fā)展的不合理期待。通過組織家長討論，在不同家長的互相交流和觀點碰撞中能引發(fā)家長的思考，比傳統(tǒng)的家長會效果會更好。

視頻“變形記”向觀眾傳達的主要觀點是：游戲是學(xué)前兒童的重要學(xué)習(xí)方式，機械的訓(xùn)練只會讓孩子的童年失去色彩，枯燥乏味。而該案例中教師最后的總結(jié)提升落腳于“小班游戲化的一日生活”與“教師專業(yè)化指導(dǎo)”，偏離了視頻原本傳達的主題，總結(jié)的內(nèi)容家長無法直觀感受到;也偏離了現(xiàn)場家長討論主題，無法達成情感共鳴。

參與式家長會改進的對策建議

全面深入調(diào)查，提高家長會內(nèi)容的適宜性和針對性

家長會前期的調(diào)查分析是決定參與式家長會是否成功的第一步。如果教師前期調(diào)查分析準確，那么選擇的家長會內(nèi)容就會更加適宜和有針對性;如果調(diào)查分析不準確，效果則相反。具體來說，家長會調(diào)查分析的內(nèi)容應(yīng)該包括：①家長當下的困惑、需求以及感興趣的話題;②家長會當天參與者的年齡、文化水平、教育觀念等;③家長會參與者與幼兒之間的關(guān)系，是否是實際養(yǎng)育者。在對家長情況進行細致調(diào)查與分析后，從問題和目標出發(fā)，有針對性地選擇家長會的內(nèi)容與形式，從而真正提高家長會的針對性和效果。

案例五：一位小班教師在與家長溝通的過程中，發(fā)現(xiàn)他們都非常關(guān)注孩子良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。教師非常疑惑，不知道是否應(yīng)該組織一次專門的家長活動討論孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)的問題。因為“學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)”是一個較為專業(yè)的內(nèi)容，是教師教研的主題，家長真的能進行討論嗎？最終，教師從家長的需求出發(fā)，在群中邀請了對此話題感興趣的家長參與“學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)”的沙龍活動，并且活動效果非常好。活動結(jié)束后，教師分析原因，發(fā)現(xiàn)原來這些家長都是高學(xué)歷、高素質(zhì)家長群體，經(jīng)常會閱讀和研究教育資料，在幼兒教育問題上都有自己獨特的見解。因此，即使是非常專業(yè)的研討話題，家長的參與度和熱情都非常高。

明確家長會的目標，圍繞目標設(shè)計活動內(nèi)容

參與式家長會應(yīng)該保持形式、內(nèi)容與目標的統(tǒng)一，形式的設(shè)計、內(nèi)容的選擇始終要圍繞和服務(wù)于家長會目標的達成。參與式的形式設(shè)計主要是為了幫助家長更加深刻地理解一些抽象的教育理念，在設(shè)計形成的認知沖突中構(gòu)建家長的新經(jīng)驗。

案例六：某中班教師為了讓家長理解中班幼兒活動設(shè)計的特點——“目標化的活動區(qū)”，以及學(xué)習(xí)在孩子游戲過程中如何指導(dǎo)孩子、提升孩子的經(jīng)驗，因此在家長會中設(shè)計了家長體驗區(qū)域游戲全過程的活動?；顒娱_始，教師邀請家長分組選擇玩具材料，在教師規(guī)定好的時間內(nèi)，自由游戲，教師在過程中進行指導(dǎo)，游戲結(jié)束后進行分享。最后教師根據(jù)整個活動過程進行總結(jié)提升。

上述案例中，“目標化的活動區(qū)”對家長來說是一個全新、抽象的概念，不容易理解。因此，教師為了幫助家長理解孩子的學(xué)習(xí)特點，并能在孩子學(xué)習(xí)過程中提供適宜的指導(dǎo)和幫助，設(shè)計了家長體驗游戲區(qū)的活動。在此次體驗活動中，家長扮演孩子，教師通過指導(dǎo)家長游戲和游戲結(jié)束后的分享環(huán)節(jié)，幫助家長理解不同玩具材料背后滲透著的幼兒核心發(fā)展經(jīng)驗，以及教師是如何通過在游戲中與孩子互動和游戲后的分享環(huán)節(jié)，幫助孩子在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展的。

提問從家長關(guān)注的問題出發(fā)，聚焦核心問題

為了讓家長更加主動積極地參與家長會的互動環(huán)節(jié)，教師的提問應(yīng)該更加具體明確，貼近生活。當教師的提問拋出去以后，家長沒有反應(yīng)，教師可以進一步解釋說明，或者從家長感興趣的話題談起，逐步調(diào)動家長參與進去。

案例七：某小班教師在家長觀看完學(xué)前教育宣傳月的公益視頻《變形記》后提問：您認為在學(xué)前教育階段，孩子哪方面的發(fā)展最重要？孩子在幼兒園應(yīng)該學(xué)習(xí)什么？教師提問后，沒有一個家長愿意第一個發(fā)言。于是教師改變方法，從家長最熟悉的話題談起：有多少家長給孩子報了課外班？你們報課外班的時候是怎么選擇的？待家長慢慢愿意從熟悉的話題開始表達時，教師再回到自己原來設(shè)計的目標軌道上：剛剛家長對補習(xí)班表達了很多想法，可以看出大家看重孩子發(fā)展的能力有相同點，也有不同點?，F(xiàn)在請大家說說，您認為學(xué)前教育階段孩子哪方面能力發(fā)展最重要？

該案例中教師的第一個提問抓住了問題的本質(zhì)，但可能由于家長之間不太熟悉或者緊張，家長不愿意主動討論。在這種情況下，教師從家長身邊最熟悉的話題“課外班”談起，由課外班的選擇折射出家長的教育觀念，再重新回到學(xué)前兒童發(fā)展目標適宜性上。因此，教師通過巧妙設(shè)計提問，既避免了冷場，又逐步調(diào)動了家長參與的積極性和思考的主動性。

家長會總結(jié)抓住重點，簡明扼要

家長會的每一個互動環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師都會有一個簡短的總結(jié)。這個總結(jié)環(huán)節(jié)直接決定著整個活動是否成功、家長會活動目標是否達成。教師在完成總結(jié)環(huán)節(jié)時應(yīng)具體做到以下幾點：①總結(jié)的觀點要與互動環(huán)節(jié)的主題、互動游戲的過程相符合，抓住重點;②總結(jié)提升要觀點明確，條理清晰;③總結(jié)提升要適當回應(yīng)家長的觀念和想法，引起家長情感共鳴;④總結(jié)提升要結(jié)合案例進行分析說明，簡潔易懂，深入淺出。

案例八：某小班教師在與家長討論完視頻《變形記》后，總結(jié)如下：①興趣是最好的老師，高強度的機械訓(xùn)練會讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒;②游戲是孩子的學(xué)習(xí)方式，是幼兒園基本的活動形式。

教師根據(jù)視頻前后的強烈對比，以及家長研討過程中提到的案例總結(jié)出上述兩點，效果較好。

注：本文是西城區(qū)2018年度教師專項課題《以園本培訓(xùn)為載體，提高幼兒園教師家園溝通勝任力的行動研究》階段性成果。