批改網(wǎng)對(duì)高水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作質(zhì)量的影響

摘 ? ?要：為了檢測(cè)智能評(píng)分系統(tǒng)對(duì)高水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作質(zhì)量的影響，文章通過對(duì)94名已通過大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)測(cè)試的非英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生進(jìn)行基于批改網(wǎng)的寫作實(shí)驗(yàn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過批改網(wǎng)的反饋，高水平學(xué)習(xí)者的寫作在分?jǐn)?shù)、高頻詞匯、學(xué)術(shù)詞匯、從句的使用上有明顯改善;在篇章連詞的使用上有些許改善，但不具有顯著性差異。

關(guān)鍵詞：高水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者;批改網(wǎng);寫作質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642.3 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2020）05-0038-02

寫作是檢驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者綜合水平的重要手段，通過寫作可以檢測(cè)學(xué)習(xí)者的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇構(gòu)建等方面的能力。但是，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于諸多因素的影響，寫作也是最容易被師生忽視的環(huán)節(jié)。一方面，大學(xué)英語(yǔ)多是大班教學(xué)，面對(duì)繁重的教學(xué)工作，大學(xué)英語(yǔ)教師很難做到及時(shí)、仔細(xì)地對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批閱，通常只是給個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)，對(duì)于寫作中出現(xiàn)的問題卻少有詳盡的反饋，這無疑會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和寫作水平的提高在一定程度上造成消極影響;另一方面，學(xué)習(xí)者認(rèn)為寫作練習(xí)費(fèi)時(shí)低效，興趣不大。同時(shí)，由于缺乏教師的細(xì)心指導(dǎo)，學(xué)生的寫作水平進(jìn)步不明顯，所以，對(duì)寫作任務(wù)常常是敷衍了事。這種惡性循環(huán)最終導(dǎo)致非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫作水平提高極為緩慢，成為高校大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的一個(gè)瓶頸。

近年來，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，智能寫作評(píng)分系統(tǒng)也日益完善，許多高校在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中融入了智能寫作評(píng)分系統(tǒng)，以期緩解教師的評(píng)閱壓力，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，同時(shí)，越來越多的學(xué)者開始從事智能寫作評(píng)分系統(tǒng)的研究。從早期的對(duì)評(píng)分系統(tǒng)的介紹和述評(píng)[1-2]，到后來對(duì)評(píng)分系統(tǒng)信度和效度的關(guān)注[3]，再到現(xiàn)階段關(guān)于評(píng)分系統(tǒng)的實(shí)證研究[4-5]，該研究逐漸向縱深方向發(fā)展。以“句酷批改網(wǎng)”為例，楊曉瓊、蔣艷、何旭良等眾多學(xué)者對(duì)該系統(tǒng)進(jìn)行了多方面的研究，取得多維度的研究成果[6-8]。雖然關(guān)于批改網(wǎng)的研究已經(jīng)取得了豐碩的成果，但是，關(guān)注批改網(wǎng)對(duì)高水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作質(zhì)量影響的研究卻不多見。因此，本文以已經(jīng)通過大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的學(xué)生為研究對(duì)象，探究批改網(wǎng)對(duì)他們的寫作質(zhì)量的影響。

一、研究過程設(shè)計(jì)

（一）研究目的

本研究擬回答以下兩個(gè)問題。第一，批改網(wǎng)會(huì)對(duì)高水平學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫作成績(jī)?cè)斐稍鯓拥挠绊?第二，批改網(wǎng)對(duì)高水平學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫作的詞匯、句法及篇章連詞的使用會(huì)造成怎樣的影響。

（二）研究過程

本研究在四川省某省屬高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行，隨機(jī)抽取100名已經(jīng)通過大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的學(xué)生參與本次研究。第三學(xué)期開學(xué)時(shí)，教師在批改網(wǎng)上布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生在半個(gè)月的時(shí)間內(nèi)完成一篇150字以上的作文，一稿完成后學(xué)生不能立即對(duì)文章進(jìn)行修改，待筆者收集完各種數(shù)據(jù)后，再通知學(xué)生完成對(duì)作文的多次修改，直至自己滿意為止。寫作任務(wù)結(jié)束后，筆者再次對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和整理工作，之后利用SPSS19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

（三）數(shù)據(jù)收集

本次參與調(diào)查的學(xué)生共有100名，但是，在筆者進(jìn)行一稿數(shù)據(jù)的收集時(shí)發(fā)現(xiàn)，有6名學(xué)生已經(jīng)對(duì)初稿進(jìn)行了多次修改，因此，他們的作文并未列入最后的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。故參與本次研究的學(xué)生人數(shù)是94人。結(jié)合自身的研究?jī)?nèi)容，本研究收集了文本的以下數(shù)據(jù)：首末文本的分?jǐn)?shù)、高頻詞匯、學(xué)術(shù)詞匯、篇章連詞、從句總數(shù)。

二、數(shù)據(jù)分析及討論

（一）首末作文分?jǐn)?shù)對(duì)比

經(jīng)過多次修改，被試作文成績(jī)有了大幅度的提高，平均分從80.05提高到了84.07。而且，該差異具有顯著性（p<0.001）。這說明兩點(diǎn)，第一，通過批改網(wǎng)給出的修改意見，被試完全有能力進(jìn)行自主修改，因此，在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中引入智能寫作評(píng)分系統(tǒng)是可行的;第二，批改網(wǎng)給出的修改意見是可取的。這與眾多研究者的研究結(jié)果相吻合，如張琪曾指出，將批改網(wǎng)應(yīng)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和寫作水平[9]。

（二）首末作文詞匯對(duì)比

詞匯是構(gòu)成文章的基本單位，是文章的基礎(chǔ)，詞匯的選擇直接影響著文章的質(zhì)量。經(jīng)過多次修改，被試作文的詞匯使用情況有所改善。如高頻詞匯從70.9%降到了70.26%，且該差異具有顯著性（p<0.001）。學(xué)術(shù)詞匯從20.48%提升到21.27%，該差異同樣具有顯著性（p<0.001）?？梢?，批改網(wǎng)給出的詞匯方面的修改建議是非常詳細(xì)而實(shí)用的，這與何旭良的研究發(fā)現(xiàn)一致[10]。被試根據(jù)修改建議會(huì)有意識(shí)地使用高級(jí)詞匯來替代高頻詞匯，這也從另一方面展示出已經(jīng)通過大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)測(cè)試的學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，能主動(dòng)使用寫作監(jiān)控策略。同時(shí)，也展示了批改網(wǎng)在詞匯反饋方面的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。

（三）首末作文篇章連詞對(duì)比

篇章連詞的恰當(dāng)使用可以使文章更加連貫、得體。在各類各級(jí)英語(yǔ)考試的作文評(píng)分中，文章連貫性一直都是評(píng)分的重要依據(jù)。但是很可惜，在本次研究中我們發(fā)現(xiàn)，即使是通過了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的高水平學(xué)習(xí)者，他們對(duì)篇章連詞的重視都不夠。無論是首次作文還是末次作文，篇章連詞的使用都較少。被試末次作文中篇章連詞的使用雖然有所增加，從1.05增加到1.06，但該差異不具有顯著性（p>0.05）。這說明在多次修改中，被試都忽略了篇章連詞的使用。這是由兩方面的原因?qū)е碌?。一方面，由于批改網(wǎng)對(duì)篇章結(jié)構(gòu)方面給予的指導(dǎo)不足，所以，被試未能及時(shí)對(duì)這方面的錯(cuò)誤進(jìn)行修改;另一方面，被試對(duì)篇章結(jié)構(gòu)把控的意識(shí)和能力有待提高，所以，在對(duì)文本的多次修改中，他們都忽略了篇章連詞的使用。這與部分研究結(jié)果相吻合，如何旭良在研究中指出，批改網(wǎng)多是從詞匯和語(yǔ)法等方面進(jìn)行詳細(xì)的分析，而在篇章結(jié)構(gòu)、文體修辭、內(nèi)容的邏輯性和連貫性方面未能給予充分的反饋[11]。筆者曾經(jīng)調(diào)查過批改網(wǎng)對(duì)不同英語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者寫作質(zhì)量的影響，在研究中也有類似的發(fā)現(xiàn)：批改網(wǎng)在文章篇章結(jié)構(gòu)方面的指導(dǎo)不足[12]。這一現(xiàn)象應(yīng)該引起廣大英語(yǔ)教師的重視，在教學(xué)中，英語(yǔ)教師不能只是注重語(yǔ)法、詞匯方面的講解，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)文章篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的整體講解，提高大學(xué)生對(duì)文章整體的理解和把控能力?？梢?，在使用批改網(wǎng)等智能寫作評(píng)分系統(tǒng)進(jìn)行寫作教學(xué)的同時(shí)，教師的指導(dǎo)不可或缺。

（四）首末作文從句對(duì)比

句子結(jié)構(gòu)對(duì)于文章內(nèi)容的表達(dá)起著至關(guān)重要的作用。經(jīng)過多次修改后，被試作文中使用的從句總數(shù)的平均數(shù)從修改前的9.40增加到了9.78，該差異具有顯著性（p<0.01）。這說明，借助批改網(wǎng)的反饋，高水平學(xué)習(xí)者在修改文章時(shí)注意到了從句的重要性，因此，有意識(shí)地增加了從句的使用。有研究指出，批改網(wǎng)對(duì)文章語(yǔ)法錯(cuò)誤給出了詳盡的修改建議[13]。這在一定程度上可以促進(jìn)從句使用情況的改善。由于批改網(wǎng)給出了較為仔細(xì)的語(yǔ)法修改建議，所以被試才有可能更加關(guān)注從句的使用。當(dāng)然，被試自身的英語(yǔ)水平也是一個(gè)重要的因素。在教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)有關(guān)從句方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生使用從句的能力，提高句子的復(fù)雜度，從而使文章質(zhì)量更上一個(gè)臺(tái)階。

本研究以已經(jīng)通過大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)測(cè)試的非英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生為研究對(duì)象，檢測(cè)句酷批改網(wǎng)這一智能寫作評(píng)分系統(tǒng)對(duì)高水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作質(zhì)量的影響。我們發(fā)現(xiàn)，高水平學(xué)習(xí)者普遍都具有較高的自主學(xué)習(xí)能力和寫作監(jiān)控意識(shí)。他們清晰地意識(shí)到詞匯、句法等對(duì)寫作質(zhì)量的影響，所以，借助批改網(wǎng)的反饋，他們對(duì)這部分內(nèi)容的修改效果是顯著的。另一方面，由于學(xué)習(xí)者對(duì)文章結(jié)構(gòu)的整體把控能力和意識(shí)均不強(qiáng)，加之批改網(wǎng)在文章內(nèi)容及整體結(jié)構(gòu)方面給予的指導(dǎo)不足，他們對(duì)文章篇章連詞的使用還未給予應(yīng)有的重視。因此，將批改網(wǎng)等智能評(píng)閱系統(tǒng)引入大學(xué)英語(yǔ)寫作課堂的同時(shí)，廣大英語(yǔ)教師的指導(dǎo)和監(jiān)督作用不容忽視。只有將智能寫作評(píng)分系統(tǒng)和教師指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來，才能促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的有效提高。

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