基于自主探究模式對(duì)提升學(xué)習(xí)能力的研究

馬榮

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就是培養(yǎng)他們從“不會(huì)學(xué)習(xí)”到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，自主探究的學(xué)習(xí)模式有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。自主探究、實(shí)踐體會(huì)、合作交流的學(xué)習(xí)模式貫穿學(xué)習(xí)過程，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓終身學(xué)習(xí)伴隨學(xué)生成長(zhǎng)。

新的人才培養(yǎng)方案要求我們的課堂是以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體性為主要目標(biāo)的課堂，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生主體地位和主體人格，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂，從解決問題中增強(qiáng)信心，從不斷體驗(yàn)中獲得新知。長(zhǎng)期以教師為中心，教師講，學(xué)生聽的課堂，主要靠教師向?qū)W生灌輸，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中自始至終處于被動(dòng)狀態(tài)，其主動(dòng)性、積極性難以發(fā)揮，既不能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。

自主探究的教學(xué)模式是當(dāng)今新課程理念所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。它要求學(xué)生要做課堂的主人，要在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)自己的各種感覺器官，通過動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，主動(dòng)的去獲取知識(shí)。

1 自主探究教學(xué)模式的理論依據(jù)

（1）教育社會(huì)學(xué)認(rèn)為，同輩團(tuán)體是影響課堂教學(xué)效率的一種重要的現(xiàn)實(shí)因素，小組學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)的集體力量，使學(xué)生小集體成為認(rèn)識(shí)的主體來發(fā)揮作用。

（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí);建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神，最終達(dá)到使學(xué)生高效掌握知識(shí)，迅速增長(zhǎng)能力，提高綜合素質(zhì)。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出“知識(shí)源于行動(dòng)”和“認(rèn)識(shí)發(fā)生于主客體之間的相互作用”的觀點(diǎn)，認(rèn)為讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)是教育的最高原則。只有自己具體地和自發(fā)地參與各種活動(dòng)，才能形成自己的假設(shè)，并給予相對(duì)合理的證實(shí)或否定，才能獲得真實(shí)的知識(shí)。

（3）外因辯證關(guān)系原理

這一原理告訴我們，任何事物的發(fā)展都是內(nèi)因與外因共同作用的結(jié)果。內(nèi)因和外因?qū)κ挛锏陌l(fā)展起不同作用，內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因必須通過內(nèi)因才能起作用。教學(xué)過程中，教師的教屬于外部條件，是外因。學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，教師的教必須通過學(xué)生的學(xué)才能發(fā)揮作用。如果學(xué)生本人沒有學(xué)的愿望，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性不高，教師的“教”就會(huì)由于沒有學(xué)生的“學(xué)”這一內(nèi)在根據(jù)而不起作用。因此，教學(xué)中通過學(xué)生的自學(xué)、討論等方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在積極性、主動(dòng)性，同時(shí)輔以教師的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的主體地位被確立的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生的主體作用被充分發(fā)揮的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性就會(huì)被完全的激發(fā)和釋放出來。

（4）現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，“合作與交往是主體性發(fā)展的重要條件，是共同存在的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，是人基本的存在方式。交往論強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，通過信息交流實(shí)現(xiàn)師生相互溝通、相互影響、相互交流從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)?！痹凇皢栴}探究”教學(xué)模式中，通過師生、生生間的交往，達(dá)到學(xué)生心態(tài)的開放、主體性的突現(xiàn)、個(gè)性的張顯、創(chuàng)造性的解放：通過師生、生生間的交往使教師明確上課不是傳授知識(shí)，而是一起分享、理解，上課不是無畏的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi)，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過程。

2 自主探究模式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

“自主合作探究”教學(xué)模式包括：情景中質(zhì)疑—交流中合作—展示中自結(jié)自悟—師生點(diǎn)評(píng)中延伸四個(gè)環(huán)節(jié)。

2.1 情景中質(zhì)疑

在管理學(xué)原理的教學(xué)中，例如對(duì)環(huán)境調(diào)查章節(jié)環(huán)境，設(shè)定情境已經(jīng)畢業(yè)的大家現(xiàn)在手上有一筆資金準(zhǔn)備進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，每組確定自己的創(chuàng)業(yè)方案，并對(duì)自己即將進(jìn)行創(chuàng)辦的企業(yè)進(jìn)行調(diào)查和分析。

2.2 交流合作包括組內(nèi)合作與組際交流

美國(guó)學(xué)者格拉賽等人首倡的“四人異質(zhì)小組”教學(xué)模式，主要指：分工合作，相互幫助，配合利用小組本位的評(píng)比討論與組間競(jìng)賽，提高學(xué)習(xí)成效，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（1）組內(nèi)合作：

1）個(gè)體自學(xué)。確定課上所要研究的問題后，先讓學(xué)生個(gè)人根據(jù)教師提供的素材嘗試性地自學(xué)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、尋求答案，這是小組合作成功的重要基礎(chǔ);

2）學(xué)生質(zhì)疑。主要指兩方面的問題：一是自己未能解決的問題;一是自己雖解決了但對(duì)別人有啟迪作用的問題經(jīng)驗(yàn);

3）小組互助。在學(xué)生自學(xué)而不得解的基礎(chǔ)上，小組長(zhǎng)組織本組成員討論，通過相互提問、相互幫助、共同探討、解決疑難問題。將自學(xué)成果轉(zhuǎn)化為全組成員的共同成果，從而進(jìn)一步拓展和加深對(duì)新知學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)方法的理解與運(yùn)用。教師在這個(gè)過程中起到了如“逐層揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供合作素材、引導(dǎo)思考方向，指點(diǎn)探究方法”等作用。

（2）組際交流：

1）小組質(zhì)疑。小組質(zhì)疑的問題主要是小組成員相互討論仍不能解決的問題;

2）大組交流。教師對(duì)學(xué)生提出的問題加以歸納，選有代表性的存在共性的問題組織大組交流，為全班提供再次交流信息的機(jī)會(huì)。某個(gè)小組搶先發(fā)言后，其它組可做實(shí)時(shí)補(bǔ)充。師生對(duì)小組匯報(bào)的探究結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià);

3）教師質(zhì)疑。把班內(nèi)同學(xué)沒有想到的有價(jià)值的問題提出來，組織全班學(xué)生進(jìn)行大討論。

（3）展示中自結(jié)自悟

管理學(xué)原理屬于理論知識(shí)偏重的一門課，有些理論知識(shí)枯燥難懂，單純的講授法很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生來主持課堂教學(xué)，課前通過小組合作、自己的預(yù)習(xí)和先期知識(shí)的學(xué)習(xí)作鋪墊，課上對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行闡述和講解，學(xué)生對(duì)這樣的課堂學(xué)習(xí)方式都躍躍欲試，要想課堂表現(xiàn)好，就必須在課前做好很多準(zhǔn)備工作，最后班級(jí)評(píng)選出最佳小老師稱號(hào)，對(duì)表現(xiàn)出色學(xué)生進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的活動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的自信，和自我表達(dá)與展示的能力。

（4）師生點(diǎn)評(píng)中延伸

課的結(jié)尾，通過小組的匯報(bào)展示了解各組學(xué)習(xí)和掌握情況，小組間相互評(píng)議，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)講解，對(duì)章節(jié)進(jìn)行重難點(diǎn)的點(diǎn)撥，最后師生共同對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸運(yùn)用到課后作業(yè)中。

3 自主探究模式教學(xué)模式的意義

新課程的學(xué)習(xí)觀，倡導(dǎo)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。由被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式改為自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)既是一種教育思想，又是一種學(xué)習(xí)方式，探究學(xué)習(xí)是眾多學(xué)習(xí)方式之一，它使學(xué)生通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題;調(diào)查研究、分析討論，解決問題;表達(dá)與交流等探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲的知識(shí)，激發(fā)興趣，掌握程序與方法。

“自主探究教學(xué)模式”有利于學(xué)生知識(shí)的積累，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò);有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生尋找到獲得新知識(shí)的樂趣;有利于提高學(xué)生的觀察能力和借助已有知識(shí)解決新知的學(xué)習(xí)能力;有利于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí);同時(shí)有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

4 總結(jié)

職業(yè)教育要以服務(wù)為宗旨、以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育的立足點(diǎn)和關(guān)鍵，職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)中要注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過教師和學(xué)生的共同努力，采取適合的教學(xué)方法最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，努力培養(yǎng)出新時(shí)代高素質(zhì)的技能人才。

（作者單位：江蘇省連云港工貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）