中等職業(yè)學(xué)校師生關(guān)系的分析與建構(gòu)

劉婷

基于教育實(shí)習(xí)的觀察，中職教師在教學(xué)觀、學(xué)生觀、能力素養(yǎng)等方面的偏差，學(xué)生自身學(xué)習(xí)習(xí)慣、自卑心理以及對教師的排斥態(tài)度而影響師生關(guān)系，存在關(guān)系淡漠、趨于功利化、沖突系。

1 師生關(guān)系概述

中國大百科全書中對此定義為：“師生關(guān)系是指在教育教學(xué)過程中教師和學(xué)生相互作用過程中結(jié)成的相互關(guān)系”?！冬F(xiàn)代教育學(xué)》認(rèn)為“師生關(guān)系是教師與學(xué)生在教育過程中為完成一定的教育任務(wù)，以教和學(xué)為中介而形成的一種特殊的社會關(guān)系，是學(xué)校最基本的人際關(guān)系”。

2 中職師生關(guān)系關(guān)系存在的問題及其原因分析

2.1 中職師生關(guān)系存在的問題

2.1.1 師生互相之間關(guān)注度低

在中職課堂中，教師忽視個體的個性特征和心理需求，在互動方式上，大部分教師以單一的理論知識來完成整個教學(xué)活動。學(xué)生課堂參與積極性較低，小部分學(xué)生對教師的課堂則是直接漠視，大部分學(xué)生屬于課堂低頭一族。

大部分學(xué)生與教師互動的主動性低，老師對學(xué)生在生活上的關(guān)注也很少，本身除課堂之外中職師生的相處時間很少，兩者之間的消極關(guān)注狀態(tài)則會大大疏離師生關(guān)系。

2.1.2 師生情感隔閡嚴(yán)重

學(xué)生與教師停留于淺層面的信息交流，學(xué)生在生活上和學(xué)習(xí)上遇到困難時不愿求助于老師。由于學(xué)生的表現(xiàn)與預(yù)期差距過大，教師教學(xué)熱情逐漸冷卻，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)采取不干涉的管理方式。主體雙方從心理上抗拒交流。教師對學(xué)生的個性和能力了解不全面，管理方式過于嚴(yán)厲武斷，師生關(guān)系的進(jìn)入惡性循環(huán)狀態(tài)。

2.1.3 師生關(guān)系功利化

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校發(fā)展迅速，學(xué)校的管理者可向高薪單位推薦學(xué)生，老師也可推薦學(xué)生入黨、評優(yōu)獲獎，宿管老師可幫學(xué)生調(diào)換宿舍等等，學(xué)生為了享受特權(quán)找各種借口給老師送禮，借此“拉近”與教師的關(guān)系。

2.1.4 沖突頻繁且處理不當(dāng)

第一，言語上的沖突。一些有厭學(xué)情緒的學(xué)生在課堂上搗亂，如交頭接耳、看小說、玩手機(jī)等。當(dāng)教師對這些行為進(jìn)行批評甚至指責(zé)時，如果學(xué)生不接受，就會直接產(chǎn)生言語上的對抗，如頂撞、大聲呵斥等。

第二，在行為上。中職學(xué)生在學(xué)校會做出違背學(xué)生管理的行為，直接粗暴的懲罰措施是中職教師常使用的，例如筆者所在的實(shí)習(xí)學(xué)校，跑圈、趕出教室、做撲臥撐等等都是老師常會采取的懲罰辦法。個別學(xué)生因?yàn)樾膽言箽馍踔習(xí)谄溆鄷r間對教師報復(fù)打擊，情節(jié)十分惡劣。

第三，在心理上。師生沖突表現(xiàn)在師生之間的冷暴力，教師對學(xué)生置之不管，如漠視、冷落、言語諷刺等。學(xué)生則會仇視教師，重復(fù)或者做出更為嚴(yán)重的行為，如此造成師生關(guān)系惡性循環(huán)。

2.2 對存在問題的原因分析

2.2.1 教師方面的原因

教師對學(xué)生的評價會直接影響學(xué)生對教師的態(tài)度，中職教師對學(xué)生的評價比較片面和絕對化，教師對學(xué)生的評價普遍低，語言表達(dá)消極，隨意斷定學(xué)生發(fā)展?jié)摿π?，挫傷學(xué)生的自信心。中職學(xué)生管理難度系數(shù)較高，教師認(rèn)為溫和的管理方式無法高效解決問題，大多采取強(qiáng)硬的班級管理方式。

中職教師的社會地位和薪資水平不高，教師工作熱情低，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升，影響學(xué)生對教師的印象評價。部分中職學(xué)校聘入普通師范生和普通學(xué)校的教師任教，這部分教師缺乏針對性的中職學(xué)生管理知識和經(jīng)驗(yàn)，面對中職學(xué)生時教師無法有效、準(zhǔn)確的解決學(xué)生問題和師生沖突，使得師生關(guān)系惡化。

2.2.2 學(xué)生方面的原因

中職學(xué)生大多學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，行為舉止相對大膽無理、性格較為敏感，做事不計后果，容易與教師起沖突，學(xué)生行為習(xí)慣的不端增加教師的管理難度，影響師生關(guān)系的培養(yǎng)。部分學(xué)生由于成績而產(chǎn)生自卑心理怯于交流，部分學(xué)生抵觸老師的管理無法認(rèn)同和接受老師。

2.2.3 學(xué)校方面的原因

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，每個班級的學(xué)生人數(shù)也越來越多，課堂師生互動和班級管理難度上升。學(xué)校衡量教師能力的維度中沒有納入師生關(guān)系這一因素，師生關(guān)系的評價體系不健全，就教師如何建立理想師生關(guān)系學(xué)校沒有進(jìn)行理論知識的培訓(xùn)。在制度層面，學(xué)校沒有建構(gòu)理想師生關(guān)系所需要遵循的規(guī)章制度。

3 中等職業(yè)學(xué)校和諧師生關(guān)系

3.1 發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

中職學(xué)生自我控制和管理意識較低，老師可以將專業(yè)知識與具體的課堂情境相結(jié)合，用情境性的內(nèi)容來吸引中職學(xué)生的注意力。課堂情景的形式多種多樣，運(yùn)用一角色扮演;二運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和生活經(jīng)驗(yàn);三運(yùn)用“對話”式教學(xué);四運(yùn)用生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、探索奧秘。

3.2 重視學(xué)生的主體地位

重視學(xué)生主體地位是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的前提，中職學(xué)生個性特征的特殊性更需要教師尊重學(xué)生的主體地位。在班級管理上，中職教師應(yīng)給予學(xué)生一定的權(quán)力，鼓勵學(xué)生積極參與班級活動，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。鼓勵學(xué)生以積極與老師交流，引導(dǎo)學(xué)生與老師構(gòu)建良性循環(huán)的相處模式，學(xué)校有意識的開展講座，糾正學(xué)生對老師的刻板印象。在學(xué)習(xí)上，教師要根據(jù)不同個體能力水平來設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、根據(jù)個性特征和發(fā)展需求來進(jìn)行教學(xué)。

3.3 加強(qiáng)師生間情感交流

學(xué)校定期組織班級開展交流活動，舉行“吐槽大會”等類型的班會活動，積極鼓勵學(xué)生訴說自身的情感需求和對老師的意見建議，舉行“師生運(yùn)動會”，為師生創(chuàng)造輕松愉快的相處環(huán)境，促進(jìn)師生、生生之間語言和行動上的交流。除了特定的活動，教師在平時的生活中與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生在生活上、學(xué)習(xí)上以及工作上的情況與需求，及時給出建議和幫助，教師對學(xué)生積極的關(guān)注可以增強(qiáng)學(xué)生對教師的情感依賴需求。

理解即站在對方的立場去感受其所作出的行為或者所說的語言。不同的角色會有滿足自身利益與需求的觀點(diǎn)和態(tài)度，互相理解的前提是二者有一個共同取向，教師與學(xué)生的兩種角色的產(chǎn)生在于兩方結(jié)為學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生由于與教師目的性一致，理解教師才放棄部分權(quán)利，然而當(dāng)教師將權(quán)利泛華，忽視學(xué)生權(quán)利。角色處于對立方位的時候就很難做到互相理解了，中職師生之間的關(guān)系就是這樣一種對立，所以首先教師應(yīng)該從學(xué)生的角度去思考自己的管理和教學(xué)方式是否合理，同時對學(xué)生的反叛行為換位思考，而不是一貫的懲罰與壓制，以理解為出發(fā)點(diǎn)來處理事件。老師的包容會讓學(xué)生心懷感恩，得到理解的學(xué)生也會慢慢開始理解和接受老師的管理，緊張的師生關(guān)系能夠得以緩和。

3.4 提升中職教師能力素養(yǎng)

教師的能力素養(yǎng)是課堂教學(xué)高質(zhì)量的保證，教師的教學(xué)觀與學(xué)生觀影響著師生關(guān)系的構(gòu)建和中職學(xué)生對教師的認(rèn)同感和信任度。學(xué)校在開展教師招聘時，不僅要考核教師的教學(xué)能力與技巧，同時重視教師管理學(xué)生的能力，要定期開展教師培訓(xùn)培訓(xùn)，定期對教師專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行測評，培養(yǎng)教師的管理能力、教學(xué)能力與責(zé)任心。

人文素養(yǎng)是大部分人容易忽視的，但這是教師體現(xiàn)個人品質(zhì)和魅力的東西，同樣專業(yè)能力水平的兩名教師，學(xué)生可能更愿意親近在課堂上更幽默、熱情飽滿、責(zé)任感強(qiáng)而且在課下關(guān)心學(xué)生的那位教師，提高中職教師人文素養(yǎng)是很有必要的。培養(yǎng)教師樹立正確的學(xué)生觀，平等與學(xué)生交流，不以成績來作為衡量一名學(xué)生優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)尺。從宏微觀兩個角度去觀察每位學(xué)生，從不同方面去培養(yǎng)學(xué)生，從學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)隱藏的閃光點(diǎn)，教師讓學(xué)生感受到對他們充滿期待和信心，讓學(xué)生的感受到關(guān)心與狀態(tài)又會很不一樣，這樣的態(tài)度能增強(qiáng)這些中職學(xué)生對老師依賴感和親切感，對老師的好感度也直接反映到學(xué)生對待課堂的態(tài)度上來，所以教師擁有正確學(xué)生觀是很重要的。

（作者單位：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)）