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      應(yīng)用型定位下師范生教學(xué)技能存在的問題及對策分析
      ——基于文山學(xué)院師范專業(yè)的調(diào)查

      2020-05-29 05:07:00陳雅風(fēng)徐國娟
      文山學(xué)院學(xué)報(bào) 2020年2期
      關(guān)鍵詞:普通話師范生技能

      陳雅風(fēng),徐國娟

      (文山學(xué)院 人文學(xué)院,云南 文山 663099)

      師范生技能的培養(yǎng)對我國教師隊(duì)伍的建設(shè)具有極其重要的作用。在應(yīng)用型定位下,改革實(shí)踐教學(xué)體系成為師范專業(yè)改革的突破點(diǎn),也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才,提高服務(wù)地方能力的重要途徑。

      關(guān)于“教學(xué)技能”這一概念的界定,有多種表述,例如,在教育部主持撰寫的《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》一書中,將“教學(xué)技能”界定為“教師在教學(xué)過程中運(yùn)用一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動方式。”[1]薛猛,牛羽霞在論文《師范生教學(xué)技能訓(xùn)練體系的構(gòu)建與實(shí)施模式》一文中認(rèn)為“教學(xué)技能要素的厘定要以建構(gòu)和發(fā)展的視角來考慮教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)反思與研究等要素。其中,教學(xué)設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)技能,教學(xué)實(shí)施是核心技能,教學(xué)評價(jià)是保障性技能,反思與研究是發(fā)展性技能,四者相互作用,共同構(gòu)成了一個清晰的教學(xué)技能素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型?!盵2]本文針對師范生教學(xué)技能中最基本的要素,教學(xué)基本功“三字一話”,包含表達(dá)、教材處理、編寫教案、教學(xué)評價(jià)等。

      一、文山學(xué)院師范專業(yè)教學(xué)技能調(diào)查分析

      教學(xué)技能是教師專業(yè)發(fā)展的必備要素,是教師學(xué)科素養(yǎng)的主要內(nèi)容。在應(yīng)用型辦學(xué)理念的影響下,師范生培養(yǎng)過程中專業(yè)技能訓(xùn)練日益受到重視。本文通過對文山學(xué)院師范專業(yè)技能訓(xùn)練的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究,針對師范專業(yè)技能訓(xùn)練方面存在的問題,尋求相應(yīng)的對策。本次調(diào)查,涉及文山學(xué)院漢語言文學(xué)、數(shù)學(xué)、英語、歷史學(xué)、思想政治教育、地理學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、音樂學(xué)、體育、美術(shù)學(xué)、小學(xué)教育等在內(nèi)的15個師范專業(yè),調(diào)查對象為已經(jīng)結(jié)束實(shí)習(xí)的大學(xué)四年級的學(xué)生??偣舶l(fā)出問卷300份,收回問卷292份,回收率97.3%,其中有效問卷292份,有效率100%。下面對問卷反饋情況歸納整理如下:

      (一)師范生技能情況

      狹義的理解而言,師范生技能主要指“三字一話”,即毛筆字、鋼筆字、粉筆字以及普通話。調(diào)查顯示,多數(shù)同學(xué)的普通話等級在二乙,占到64.4%,取得二甲證書的同學(xué)占34%,等級較高的一乙與等級較低的三甲占少部分,剩下0.1%的同學(xué)估計(jì)是在三甲以下的等級。

      對于師范生的“三字”:毛筆字、鋼筆字、粉筆字的練習(xí)情況而言,51.7%同學(xué)表示專門練習(xí)過,48.3%表示沒有專門練習(xí)過??梢?,在板書方面還有將近一半的師范生沒有認(rèn)真對待。

      (二)相應(yīng)課程設(shè)置

      在關(guān)于各師范專業(yè)所開設(shè)的技能訓(xùn)練課的調(diào)查中,除了教育學(xué)和心理學(xué)兩門教師教育的必修課以外,80.5%的學(xué)生表示上過各科的學(xué)科教學(xué)論,在實(shí)習(xí)前到中學(xué)進(jìn)行教學(xué)觀摩與視頻觀摩的分別占75.3%與75%,而班級訓(xùn)練微乎其微,僅占3%,可見相應(yīng)的教學(xué)技能練習(xí)還有欠缺。(見表1)

      表1 開設(shè)的教師教學(xué)技能訓(xùn)練課

      (三)教師的指導(dǎo)

      實(shí)習(xí)前的校內(nèi)試講,是提升師范生專業(yè)技能中非常重要的環(huán)節(jié),試講次數(shù)以3次居多,占32.3%,試講2次與試講4次的比例接近,分別為25.3%和25%。試講時間也是衡量試講的重要標(biāo)準(zhǔn),以15~20分鐘為主,占60.9%,其次是試講半小時,占18.2%,也有試講一節(jié)課45分鐘的,占16.8%,試講10分鐘的,僅占4.1%。學(xué)生自己的試講安排以3次居多,少則2次,多則4次,每次試講時間15~20分鐘占到60.9%。同時,41.4%的學(xué)生認(rèn)為,目前的教學(xué)技能訓(xùn)練時間與教師的指導(dǎo)不夠,達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。(見表2)

      表2 試講次數(shù)與時間

      (四)課程實(shí)施能力

      課堂教學(xué)是師范生教學(xué)技能體現(xiàn)的主場,課堂教學(xué)包含對教材的理解、教學(xué)重難點(diǎn)的把握、編寫教案、導(dǎo)入新課、組織教學(xué)、板書設(shè)計(jì)等方面的內(nèi)容。

      表3 課程實(shí)施能力

      從調(diào)查數(shù)據(jù)(表3)可以看出:第一,師范生對教材的把握與理解較好。87.4%的學(xué)生認(rèn)為能理解教材的知識點(diǎn);92.7%的學(xué)生認(rèn)為能夠較好的處理教材的重、難點(diǎn);在課前準(zhǔn)備的過程中,82.5%的學(xué)生在編寫教案方面覺得沒有太大問題;83.2%的學(xué)生認(rèn)為能夠較好的導(dǎo)入新課;76.3%的學(xué)生覺得板書設(shè)計(jì)較好;81.5%的學(xué)生對多媒體運(yùn)用比較嫻熟。第二,教學(xué)表達(dá)與溝通能力較好。教師的口頭表達(dá)是傳授知識的關(guān)鍵之處,23%的學(xué)生自認(rèn)為表達(dá)能力好,54%的學(xué)生覺得自己的表達(dá)能力不錯,22%的學(xué)生覺得僅為一般,1%的學(xué)生認(rèn)為自己的表達(dá)能力較差。課堂教學(xué)中,師生的互動情況直接影響教學(xué)效果。91%的學(xué)生自認(rèn)為與學(xué)生溝通良好,7.9%的學(xué)生認(rèn)為中等,僅1.1%的學(xué)生認(rèn)為較差,這也是年輕的實(shí)習(xí)生們在教學(xué)中的優(yōu)勢。教學(xué)過程中除了有聲語言外,肢體語言也是輔助教學(xué)的重要因素。75.73%的學(xué)生認(rèn)為自己的肢體語言表達(dá)能力較好,能夠調(diào)動課堂教學(xué)的氣氛與輔助有聲語言進(jìn)行教學(xué)。課堂教學(xué)有很多的偶發(fā)事件,關(guān)于課堂教學(xué)中隨機(jī)應(yīng)變能力的調(diào)查中,75.3%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠靈活處理。第三,學(xué)生的教學(xué)評價(jià)能力相對較好。教學(xué)評價(jià)不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中針對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià),還包括,編制試題或根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、動手實(shí)踐能力等方面進(jìn)行綜合的評價(jià)。70.6%的學(xué)生認(rèn)為選擇、編制試題良好;74.4%的學(xué)生覺得能夠較好的評價(jià)學(xué)生。

      由此可見,就師范生的“三字一話”能力而言,大部分同學(xué)的普通話水平在二乙,還有較大的提升空間,書寫方面的練習(xí)與指導(dǎo)都還不夠。針對訓(xùn)練師范生教學(xué)技能的專業(yè)課程設(shè)置相對較少,學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中明顯感覺到上課比較吃力,在校期間試講訓(xùn)練過程中,也存在教師指導(dǎo)不夠、針對性不強(qiáng)等現(xiàn)象。

      二、強(qiáng)化師范生教學(xué)技能的對策建議

      (一)加強(qiáng)技能訓(xùn)練,夯實(shí)教學(xué)基本功

      在教師基本功方面,學(xué)生的“三字一話”是最直觀呈現(xiàn)在教學(xué)中的因素,根據(jù)調(diào)查與訪談,大部分師生反饋與師范生技能相關(guān)的訓(xùn)練課程不夠,與教學(xué)相關(guān)的“三字一話”訓(xùn)練中,課程設(shè)置還有增加的空間。例如,在普通話教學(xué)中,前幾年部分二級學(xué)院承擔(dān)普通話教學(xué)的教師普通話等級未達(dá)到一級乙等,有的學(xué)院內(nèi)部挑選普通話或教師口語課程的教師,僅依據(jù)聽著較好的標(biāo)準(zhǔn),比較主觀。同時選派教師方面并非由全校統(tǒng)籌安排,當(dāng)然,這其中有師資不均衡的因素,大部分的普通話測評員集中在人文學(xué)院,而這些教師同時承擔(dān)相應(yīng)的專業(yè)課的教學(xué),有時就難以調(diào)配。對于三筆字的訓(xùn)練缺乏相應(yīng)的指導(dǎo),一是,全校承擔(dān)書法課的教師相對較少,難以完成全校所有師范專業(yè)三筆字的指導(dǎo)工作。除此之外,普通話和書法課的學(xué)分在新版的人才培養(yǎng)方案中只有一個學(xué)分,如果開設(shè)教師口語課的師范專業(yè),那么普通話訓(xùn)練與指導(dǎo)的學(xué)時還能夠相應(yīng)增加,若沒有開設(shè)教師口語課,一學(xué)期只有9周的普通話教學(xué)時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,加上文山學(xué)院的生源以云南省內(nèi)同學(xué)為主,少數(shù)民族居多,在平翹舌、撮口等方面還存在較多的問題,需要相應(yīng)的教學(xué)時間來指導(dǎo)與糾正。

      (二)調(diào)整課程設(shè)置,增加實(shí)踐環(huán)節(jié)

      師范專業(yè)的課程除了教育學(xué)、心理學(xué)等教師教育課與專業(yè)基礎(chǔ)課以外,主要是各學(xué)科的學(xué)科教學(xué)論。大部分專業(yè)在大三下學(xué)期開設(shè)學(xué)科教學(xué)論課程,該課程是教師教育課程的核心課程,一般開設(shè)一學(xué)期,大部分為4個學(xué)分,在新修訂的人才培養(yǎng)方案中變?yōu)?個學(xué)分。但小學(xué)教育專業(yè)既開設(shè)小學(xué)語文課程與教學(xué)論(2學(xué)分)又開設(shè)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論(2學(xué)分),在學(xué)分上有所區(qū)別。該課程一般包含理論加上少部分的教學(xué)實(shí)踐。雖然4個學(xué)分的課在人才培養(yǎng)方案中算是學(xué)分高的課程,但實(shí)際上教學(xué)時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。就漢語言文學(xué)專業(yè)而言,《學(xué)科教學(xué)論》這門課程一般除了教材外,還會征訂《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》,在完成包含語文課程的發(fā)展、演變,以及語文教學(xué)的五個模塊:識字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際與綜合性學(xué)習(xí)在內(nèi)的理論課程外,還要在課內(nèi)觀摩研討優(yōu)秀教學(xué)課例。一般在開設(shè)學(xué)科教學(xué)論的學(xué)期會有相應(yīng)的教育教學(xué)見習(xí),會帶學(xué)生到中學(xué)聽課或參與相應(yīng)的教學(xué)。這樣分布后,一學(xué)期72學(xué)時的教學(xué)實(shí)際遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。同時,在“影響實(shí)習(xí)效果的主要障礙”的調(diào)查中,69.9%的學(xué)生反饋專業(yè)知識欠缺。并且,“教師工作具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,師范生專業(yè)實(shí)踐課是將師范生所學(xué)到的理論知識付諸于行動的重要活動?!盵3]因此,建議開設(shè)教育教學(xué)、核心技能課方面的通識選修與專業(yè)選修課,加強(qiáng)相關(guān)的理論與實(shí)踐教學(xué),這需要在教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)中不斷深入思考。同時,重視教育見習(xí)環(huán)節(jié),建立校外見習(xí)、實(shí)習(xí)基地,加強(qiáng)與一線教學(xué)的緊密聯(lián)系。

      (三)加強(qiáng)專業(yè)教師的指導(dǎo),避免流于形式

      “學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練離不開老師的指導(dǎo),一支業(yè)務(wù)精良、能力突出的教師隊(duì)伍對師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)至關(guān)重要。這支隊(duì)伍中要有教學(xué)理論研究能力強(qiáng)的老師,要采取有效措施,吸引和激勵高水平教師承擔(dān)教育類課程教學(xué)任務(wù);也要有實(shí)踐能力強(qiáng)的老師?!盵4]就目前的課程設(shè)置而言,在大三下學(xué)期安排小組試講。在訪談中,很多學(xué)生表示校內(nèi)試講是實(shí)習(xí)前的重要環(huán)節(jié),但試講過程中教師的指導(dǎo)不夠深入細(xì)致,對自己的教學(xué)幫助不大。目前各二級學(xué)院專門的教學(xué)法教師非常有限,一般一個專業(yè)僅有一位科班出身,存在部分學(xué)院的教學(xué)法教師專業(yè)性不強(qiáng)的現(xiàn)象。一般情況下試講指導(dǎo)教師是本專業(yè)所有教師都參與,本著平均分配的原則進(jìn)行安排,因此,存在指導(dǎo)流于形式的現(xiàn)象。

      在現(xiàn)有的師資條件下,可以考慮外聘部分教學(xué)能力突出的一線教師來指導(dǎo)師范生的教學(xué)。逐步形成校內(nèi)的高校老師與當(dāng)?shù)匾痪€中小學(xué)名師相結(jié)合的教學(xué)梯隊(duì)。在教育教學(xué)不斷改革的背景下,學(xué)校應(yīng)支持高校教師積極開展中小學(xué)教育教學(xué)改革的試驗(yàn),豐富擔(dān)任教育類課程的教師在中小學(xué)教育服務(wù)工作的經(jīng)歷,提供切實(shí)有效的技能指導(dǎo)。在摸索實(shí)踐中,逐步推行雙導(dǎo)師制,既能讓校內(nèi)導(dǎo)師發(fā)揮理論指導(dǎo)優(yōu)勢,也兼具校外導(dǎo)師發(fā)揮教學(xué)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢,通過定期交流與分享,形成高校與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的機(jī)制,切實(shí)提升師范生技能。

      (四)建立與完善技能訓(xùn)練場所

      教學(xué)技能與其他技能一樣,需要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。就提升師范生技能的方式而言,全國絕大多數(shù)的師范院校,通過利用微格教學(xué)來訓(xùn)練和提升學(xué)生的教學(xué)技能?!拔⒏窠虒W(xué)(Microteaching)是一種利用現(xiàn)代視聽技術(shù)設(shè)備培養(yǎng)并提高教師教學(xué)技能的教學(xué)模式,通過錄播系統(tǒng)記錄授課‘教師’的教學(xué)過程,指導(dǎo)教師及同組同學(xué)現(xiàn)場對授課‘教師’進(jìn)行點(diǎn)評,受訓(xùn)者在課后可反復(fù)觀看錄制的課堂視頻進(jìn)行自我修改以達(dá)到受訓(xùn)目的?!盵5]

      微格教學(xué)通過提供教學(xué)視頻,給予學(xué)生自我觀看、自我反思、自我矯正的機(jī)會,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的閃光點(diǎn)和不足,提高教學(xué)實(shí)施過程中的技能和調(diào)控能力。對提高教師教學(xué)技能,特別是對即將步入教師職業(yè)的高校學(xué)生有著重要的作用。作為一種可控制的教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng),其優(yōu)勢在于將學(xué)生這一主體、指導(dǎo)教師這一教學(xué)主導(dǎo)和以教學(xué)訓(xùn)練為主線的三者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,為師范生提供模擬現(xiàn)實(shí)課堂的練習(xí)環(huán)境。一般情況,微格訓(xùn)練以15分鐘的教學(xué)片段為主,精簡課堂教學(xué),師范生通過微格訓(xùn)練從中獲得大量的反饋意見,不僅是上好一個教學(xué)片段那么簡單,還包括前期的備課,確定教學(xué)目標(biāo)、小組分析研討、撰寫教案等方面的不斷思考與打磨。目前,學(xué)校雖有錄播室,但一是使用頻率較高,申請困難,二是錄播室無法應(yīng)對整個班級的教學(xué)訓(xùn)練。因此,除了建設(shè)微格教室以外,其他相應(yīng)的普通話語音訓(xùn)練室、板書訓(xùn)練室等提升師范生技能的場所也需補(bǔ)充建設(shè)。

      在應(yīng)用型定位的背景下,逐步建立完備的訓(xùn)練體系是師范生教學(xué)技能養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)。地方高校在提升師范生技能訓(xùn)練的過程中,不斷地摸索與前進(jìn),逐步探尋一條符合自身特色的發(fā)展道路,在提升師范生教學(xué)技能的同時能更好地為地方服務(wù)。

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