新高考背景下的教學(xué)管理誤區(qū)與對策

劉顯晶 陳昌衛(wèi) 張鵡

摘 要 新高考在選拔上體現(xiàn)“分類考試、綜合評價、多元錄取”的改革走向，采取“兩依據(jù)一參考”的多元錄取機(jī)制。學(xué)校教學(xué)管理 者的認(rèn)識程度影響著學(xué)校教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控的操作方式和落實(shí)程度。目前在新高考推進(jìn)進(jìn)程中存在三種誤區(qū)，即選科 組合數(shù)越多越好、生涯規(guī)劃是偽命題、綜合素質(zhì)評價是雞肋。因此必須用應(yīng)對之策，以統(tǒng)一思想，便于實(shí)效操作，培養(yǎng)學(xué)生 選擇性發(fā)展。

關(guān) 鍵 詞 新高考;教學(xué)管理;誤區(qū);對策

2018年秋，福建等 8 省市正式啟動高考綜合改 革，采用“3+1+2”的新高考模式。這既在一定程度上 滿足了“自助餐”需要，又克服了導(dǎo)致培養(yǎng)選拔人才過 度“跑偏”的現(xiàn)象;為與國際接軌，還特別設(shè)置了職業(yè) 教育課程和綜合實(shí)踐課程。但在實(shí)際實(shí)施過程中存 在一些“誤區(qū)”，必須引起注意。

誤區(qū)一：學(xué)生選科越自主、組合數(shù)越全越體 現(xiàn)全面育人

持這種觀點(diǎn)的主要有三個理由：

第一，從多元智能理論上看，人有不同的智能組 合，學(xué)校所提供的課程組合數(shù)越豐富越能滿足不同潛 質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，從人本主義觀看也應(yīng)提供相應(yīng)課 程供學(xué)生選擇。

第二，2015年版的《中華人民共和國職業(yè)分類大 典》將職業(yè)分為8個大類、75 個中類、434個小類、1481 個職業(yè)，比1999年版增加9個中類和21個小類。我國 職業(yè)種類異常豐富，學(xué)校宜提供豐富的課程組合為學(xué) 生將來從事相應(yīng)職業(yè)奠基。

第三，按照“3+1+2”模式選科只有 12 種組合，與 上海比少了8種組合，在育多樣人才方面已落后，3到 10年后將制約本省經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高中階段學(xué)生對職業(yè) 傾向尚未定型，不能在選科方面限制過多，限制學(xué)生 自主發(fā)展空間。

在《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意 見》（以下簡稱《實(shí)施意見》）的“改革招生錄取機(jī)制”項 目中指出，實(shí)行選科制是解決“增強(qiáng)高考與高中學(xué)習(xí) 的關(guān)聯(lián)度”問題，選什么科納入高考總分要依據(jù)“報考 高校要求和自身特長”，因此，認(rèn)識好國家要求是最好 的對策。

對策一：霍華德·加德納（Howard Gardner）的多元 智能理論和約翰·霍蘭德（John Holland）的職業(yè)興趣測 評理論工具是高中生認(rèn)識職業(yè)的開始，提供了學(xué)生認(rèn) 識自我的一種手段，對今后從事什么職業(yè)不起決定作用。

學(xué)校能開設(shè)多少選科組合要考量本身的辦學(xué)資 源、師資力量作出決定，堅持“組合為主，走班為輔” （組合+微走班）的原則，認(rèn)真指導(dǎo)好前5%～15%的學(xué) 生選科，采取“一選二講三改四調(diào)”策略落實(shí)選課，否 則會表面上滿足了極少數(shù)學(xué)生的選科，事實(shí)上卻因在 有效學(xué)習(xí)時間內(nèi)得不到充分發(fā)展而實(shí)現(xiàn)不了升學(xué) 愿望。

對策二：職業(yè)種類豐富說明選擇維度寬，職業(yè)的 專業(yè)培養(yǎng)與選考科目關(guān)聯(lián)較多，高中生的選科狀況對 他今后從事的職業(yè)影響有限，現(xiàn)實(shí)中讀過博士的人從 事的職業(yè)與他所學(xué)的博士知識關(guān)聯(lián)低的現(xiàn)象普遍存 在?，F(xiàn)在高水平大學(xué)多以大類招生，大類招生對學(xué)生 學(xué)科基礎(chǔ)要求寬，高中選科影響有限。因此，選科時應(yīng) 該多少個組合尚無定論，一般而言，一個700名學(xué)生的 年級依 8-10 個學(xué)科組合即可，學(xué)生數(shù)更少的 6 種組合 即可，這樣能既能協(xié)調(diào)好辦學(xué)資源與又能滿足選科要求。

對策三：上海浙江新高考實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了招生需求和 生源不匹配、高校招生選考科目設(shè)限少的現(xiàn)象。正是 為了應(yīng)對出現(xiàn)的“博弈思維”才提出了“3+1+2”選科模 式，教育部2018年也下發(fā)了《普通高校本科招生專業(yè) 選科科目要求指引（試行）》引導(dǎo)選科方向。國務(wù)院在 實(shí)施意見》中要求“提高中西部地區(qū)和人口大省高考 錄取率”“增加農(nóng)村學(xué)生上重點(diǎn)高校人數(shù)”“繼續(xù)實(shí)施

支援中西部地區(qū)招生協(xié)作計劃，在東部地區(qū)高校安排 專門招生名額面向中西部地區(qū)招生”，引導(dǎo)高校恰當(dāng) 解決區(qū)域博弈、城鄉(xiāng)博弈問題。對國家政策文件的正 確解讀才能更好地引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)選科。

誤區(qū)二：生涯規(guī)劃是一個偽命題 持這種觀點(diǎn)的主要有兩個論調(diào)： 第一，傳統(tǒng)職業(yè)在不斷消失，新興職業(yè)在不斷興 起，這些新職業(yè)所應(yīng)具備的知識尚未定型，大學(xué)也趕 不上變化，更何況是高中階段。再有，家長在指導(dǎo)學(xué) 生選科和高招志愿填報方面的影響或決定性因素更 大，開展生涯課程實(shí)際意義不大，即生涯規(guī)劃無效論。

第二，生涯課程和提高考試成績又沒有必然聯(lián) 系，高中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)已很重，增加生涯課程必然增 加負(fù)擔(dān)，浪費(fèi)學(xué)生有效學(xué)習(xí)時間，不利于學(xué)生升學(xué)。 即生涯規(guī)劃無用論。

李克強(qiáng)指出：基礎(chǔ)教育是提高國民素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)國 家富強(qiáng)的基礎(chǔ)性工程。高中學(xué)段是基礎(chǔ)教育，是為造 就人才和提高國民素質(zhì)而奠基的，幫助高中生樹立正 確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀是扮演好人生角色的重要基礎(chǔ)。

對策一：首先，必須認(rèn)識到高中學(xué)段的生涯規(guī)劃 教育是國家課程內(nèi)容之一。教育部《中小學(xué)綜合實(shí)踐 活動課程指導(dǎo)綱要》指出，“注重讓學(xué)生獲得對職業(yè)生 活的真切理解，發(fā)現(xiàn)自己的專長，培養(yǎng)職業(yè)興趣，形成 正確的勞動觀念和人生志向，提升生涯規(guī)劃能力?！笨?見，職業(yè)教育必須從小學(xué)就滲透，不是有沒有效的問 題，而是必須落實(shí)和如何有效落實(shí)的問題。其次，認(rèn) 清高中階段的主要特征才能認(rèn)識生涯教育的必要性。 高中是人形成正確人生觀、價值觀、世界觀的重要時 期，是個性發(fā)展和自我發(fā)展的關(guān)鍵時期，是激發(fā)自主 選擇能力和自主發(fā)展意識的重要時期，也是克服煩 燥、困惑、焦慮和產(chǎn)生厭學(xué)情緒核心時期，沒有對生涯 的認(rèn)識就容易導(dǎo)致自我目標(biāo)的缺失，對自己興趣愛 好、個性價值認(rèn)識不清，過高期望自我職業(yè)發(fā)展，缺乏 制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力。再次，高中 是職業(yè)生涯的試探期，缺失將使職業(yè)認(rèn)同感延長。普 京說：“一開始我和所有年輕人一樣，有著各種愿望， 想當(dāng)水手和飛行員。我仔細(xì)考慮過、研究過、嘗試 過?！边@說明是人必須經(jīng)歷的過程。舒伯的生涯發(fā)展 理論認(rèn)為，15歲至17歲處于生涯探索階段的試探期， 既要認(rèn)識各職業(yè)的學(xué)科背景、職業(yè)特點(diǎn)，還要認(rèn)識職 業(yè)的發(fā)展前景，會考慮自身需要、興趣、能力及機(jī)會等 作初步?jīng)Q定，并在幻想、討論、課業(yè)及工作中加以嘗 試。最后，學(xué)生選科時為何會受教師長得帥不帥、好 友選了我也跟著選等現(xiàn)象？這就是對自我認(rèn)識不到 位，這時生涯規(guī)劃課程就起作用了。

對策二：首先，生涯規(guī)劃教育有助于升學(xué)而不是 增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。高中階段的生涯規(guī)劃定位在于：一是 生 涯規(guī)劃 在 于提高 認(rèn) 知（認(rèn) 知 自我 、家庭 、社 會 、知 識），二是生涯規(guī)劃在于明確愿景、規(guī)劃發(fā)展和管理生 涯，三是生涯規(guī)劃在于心理勵志，調(diào)適心態(tài)，不斷努力 前行。強(qiáng)調(diào)的不是職業(yè)選擇建議而是為職業(yè)選擇增 添體驗(yàn)并明確職業(yè)必備知識。其次，學(xué)校要將生涯教 育課程納入課程體系，整合好心理教育、綜合實(shí)踐活 動等課程做好三年課程規(guī)劃，還要將生涯規(guī)劃課程落 實(shí)成學(xué)業(yè)規(guī)劃才能產(chǎn)生效益;第三，學(xué)校要為生涯課 程實(shí)施添置硬件設(shè)施，如實(shí)驗(yàn)室、簽訂職業(yè)體驗(yàn)基地 等;第四，還應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備職業(yè)生涯體驗(yàn)記錄和規(guī)劃 成長記錄（電子的或紙質(zhì)的），建立生涯檔案;第五，要 推行導(dǎo)師制，重視生涯師資隊伍建設(shè)，既要加強(qiáng)導(dǎo)師 的培訓(xùn)與管理，又要做好學(xué)科滲透生涯教育內(nèi)容。

誤區(qū)三：綜合素質(zhì)評價是雞肋 持這種觀點(diǎn)的主要有兩個理由： 第一，省管綜合素質(zhì)評價平臺只管評價結(jié)果，實(shí) 際的活動記錄、創(chuàng)作作品和測試成績等均由學(xué)校把 關(guān)。那學(xué)校怎么把關(guān)呢？家長能幫則幫、教師能同情 則同情，全體形成默契：思想品德良以上，學(xué)業(yè)水平除 學(xué)考成績外可能無參考價值，體質(zhì)健康和藝術(shù)考試成 績也均合格以上，大量的研究性學(xué)習(xí)開題即結(jié)題、實(shí) 踐活動只蓋章無實(shí)際工作或活動體驗(yàn)等等。因此，綜 合素質(zhì)評價參考價值低。

第二，目前上海、浙江兩地尚未將高中學(xué)生綜合 素質(zhì)評價納入高校普通招生錄取的范疇，只是在高校 自主招生、“三位一體”招生中作為參考依據(jù)，說明綜 合素質(zhì)評價的價值就在這兩個方面。

《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意 見》指出，“綜合素質(zhì)評價主要反映學(xué)生德智體美全面 發(fā)展情況，是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要參考。”說明既管 畢業(yè)也管升學(xué)，從畢業(yè)角度看，只要學(xué)生不出現(xiàn)嚴(yán)重 問題、學(xué)考合格、學(xué)分足夠即可畢業(yè)，從管升學(xué)來看， 普通大學(xué)招生確實(shí)無暇顧及綜合素質(zhì)評價，但對高水 平大學(xué)卻是選拔優(yōu)秀高中畢業(yè)生的主要途徑。

以清華大學(xué)的上?！邦I(lǐng)軍計劃”為例，要求考生填 寫的申請表中有一項“綜合信息”，包含“高中期間參 與的社會活動”和“高中期間的獲獎紀(jì)錄”。前者可填 寫：高中階段參與的科學(xué)研究、創(chuàng)新實(shí)踐、文學(xué)創(chuàng)作情 況，高中階段參與的志愿服務(wù)、社團(tuán)活動、學(xué)校?；虬嗳藬?shù)只會增加不會減少，浙江有50所省屬高校參與 2018 年“三位一體”招生，招生計劃數(shù)比2017年增加 了約1/3，中山大學(xué)、華南理工大學(xué)2016年就試行“高 考成績x60%+面試成績x30%+學(xué)業(yè)水平折算成績x 10%”三部分構(gòu)成的招收部分學(xué)生模式。因此，取消 高考加分后，綜合素質(zhì)評價反而是關(guān)鍵。針對現(xiàn)實(shí)情 況，高中宜有如下對策： 對策一：新高考方案的綜合素質(zhì)評價五個方面的 考察雖有明確的要求，卻不要求面面俱到，學(xué)生應(yīng)當(dāng) 結(jié)合自身興趣特長，發(fā)揮自己在某一領(lǐng)域的天賦，做 到“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

對策二：學(xué)校必須建立自己的特色課程，設(shè)置更 豐富的拓展性、研究型課程，讓擁有特殊才能的學(xué)生 有一條“上升通道”如組織學(xué)校師資開展STEAM課 程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)不斷更新的專業(yè)知識和快速變 化的社會生活;如調(diào)動廣大一線教師做實(shí)做強(qiáng)學(xué)生研 究性學(xué)習(xí)。

對策三：學(xué)校在完善普通高考和學(xué)考的課程教學(xué) 外，宜創(chuàng)造條件開設(shè)特色實(shí)驗(yàn)班，更主動迎接高水平 大學(xué)選拔優(yōu)秀高中畢業(yè)的挑戰(zhàn)。如華東師范大學(xué)第 二附屬中學(xué)設(shè)置的基礎(chǔ)科學(xué)實(shí)驗(yàn)班、科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn) 班、人文綜合實(shí)驗(yàn)班和國際課程實(shí)驗(yàn)班。

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（責(zé)任編輯：林文瑞）