小學(xué)綜合實踐活動主題資源開發(fā)策略探索

羅彩云

摘 要 小學(xué)綜合實踐活動課程的開發(fā)和利用需要多方面的配合。依托學(xué)校，提煉課程資源;立足生活，盤活課程資源;走進社區(qū)

捕捉課程資源;根植本土，整合課程資源。只有全力為學(xué)生搭建實踐的舞臺，才能讓學(xué)生展現(xiàn)出別樣的風(fēng)采。

關(guān) 鍵 詞 綜合實踐活動;主題資源;資源開發(fā)

小學(xué)綜合實踐活動課程主題內(nèi)容的選擇必須遵 循開放性的原則，這就決定了活動內(nèi)容必然牽涉到學(xué) 生生活的方方面面。^[1]因此，小學(xué)綜合實踐活動課程 的實施，需要教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，充分利用學(xué) 校資源、生活資源和社會資源來廣開源頭，開發(fā)實踐 活動主題資源，讓學(xué)生在實踐中享受成長的快樂。^[2] 一、依托學(xué)校，提煉課程資源

小學(xué)綜合實踐活動課程對教師的評價關(guān)注點在 于課程內(nèi)容是否合理，活動組織實施效果如何。課程 內(nèi)容的選擇與開發(fā)是一個活動實施的基礎(chǔ)，因此每一 個主題活動的確立需要教師的引導(dǎo)、組織與設(shè)計。學(xué) 校作為專門的教育機構(gòu)，為了學(xué)生的健康發(fā)展，各種 主題資源如書籍報刊、網(wǎng)絡(luò)信息、在活動中學(xué)生的人 際交往等，都受到教師的嚴(yán)格把控和認真篩選。學(xué)校 課程資源的開發(fā)成本低，使用方便，能夠就地取材，還 可以重復(fù)利用，提高課程資源開發(fā)的效益。

如依托學(xué)校開展的體育節(jié)，可讓學(xué)生自己來設(shè) 計、開展“小小趣味運動會”主題活動。先發(fā)揮學(xué)生的 奇思妙想，組織學(xué)生獨立設(shè)計或介入設(shè)計整個運動會 活動方案，如設(shè)計活動內(nèi)容、設(shè)計會旗會標(biāo)、撰寫入場 解說詞、設(shè)計口號或標(biāo)語等。然后把學(xué)生按照各自的 特長和專長，進行恰當(dāng)分組參與運動會，有的服務(wù)、有 的比賽、有的采訪、有的助威，各盡其職。運動會結(jié)束 后，讓學(xué)生展示自己的實踐成果，述說參賽心得。通 過一系列的實踐體驗，學(xué)生們在品嘗到實踐帶來的辛 酸與快樂的同時，團結(jié)、合作、互助的精神也得到培 養(yǎng)，更提高了組織策劃、調(diào)查采訪、服務(wù)他人等方面的 能力，增強了自信心。如STEM活動月可設(shè)計“廢物利 用變廢為寶”等活動主題，學(xué)生設(shè)計出環(huán)?？萍甲髌?， 培養(yǎng)創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。藝術(shù)節(jié)可開展“我喜歡的 音樂”，和學(xué)生一起欣賞藝術(shù) ，讓學(xué)生接受美的熏陶。 學(xué)校的校慶活動，可以開展“校史知多少”“我為母校 獻禮”等主題實踐活動，演繹對學(xué)校的熱愛。只有把 學(xué)校已有的課程資源用足用好，才能確保綜合實踐課 程的高效實施。^[3]

二、立足生活，盤活課程資源

小學(xué)綜合實踐活動是一門實踐性很強的課程，必 須立足學(xué)生的生活，從學(xué)生的真實生活和實際背景 中，盤活課程主題資源，組織學(xué)生進行實踐探究。小 學(xué)綜合實踐活動課程的主體是學(xué)生，學(xué)生日常的見聞 與感想都可能成為小學(xué)綜合實踐活動的主題，而要調(diào) 動學(xué)生主動參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主選擇和合作 探究的能力，就必須選擇學(xué)生愿意參與的主題。正如 資源包中經(jīng)?？吹降摹靶@周邊環(huán)境調(diào)查”“尋找生活 中的浪費現(xiàn)象”“身邊的一次性物品”等活動主題，都 是從生活實際出發(fā)，旨在引導(dǎo)學(xué)生善于觀察、善于發(fā) 現(xiàn)，學(xué)做生活的有心人。

當(dāng)然，一味地從資源包選取資源，未必能讓綜合 實踐課程成為“有源之水”。更為重要的是，引導(dǎo)學(xué)生 從生活與學(xué)習(xí)中所遇到的問題去發(fā)現(xiàn)新的主題，從而 選定研究項目 ，激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的問題 意識。比如，學(xué)生課間活動喜歡玩陀螺、悠悠球，可以 引導(dǎo)學(xué)生開展“最感興趣的課間游戲”主題實踐活動， 圍繞主題認真搜集資料 ，進行調(diào)查研究 ，并對搜集的 資料和調(diào)查的數(shù)據(jù)進行處理 ，找出最感興趣的游戲 ， 形成研究結(jié)果和報告。再如，“色彩在生活中的妙用” 的主題活動，也源自學(xué)生在生活中的發(fā)現(xiàn)。周末時， 學(xué)生與家人出外聚餐，發(fā)現(xiàn)許多餐廳的桌椅都使用了橙色。他們感到疑惑不解，就向班主任請教，班主任 鼓勵他們自己去探究這個問題。在教師的指導(dǎo)下，確 定了“妙用色彩”這個活動主題。教師要留意學(xué)生生 活，及時捕捉精彩的課程資源。只有立足于生活，學(xué) 生才更有機會通過體驗與實踐，感受探究的樂趣，收 獲并增強責(zé)任意識。

三、走進社區(qū)，捕捉課程資源 社區(qū)是學(xué)生生活、成長的地方，蘊涵著豐富的課 程資源，一切人文古跡、社會經(jīng)濟、風(fēng)俗民情、焦點事 件等，都是學(xué)習(xí)的資源。教師應(yīng)優(yōu)先選擇、開發(fā)社區(qū) 教育資源，有效利用社區(qū)的各種有益場所開展實踐活 動，滿足學(xué)生需要，突出學(xué)校特色。

例如，泉州西湖社區(qū)與泉州民俗文化古街西街毗 鄰，西街是泉州市區(qū)現(xiàn)存最完整的古街區(qū)之一，有燦 爛絢麗的名勝文物，古色古香的古街古民居，耐人尋 味的名賢逸事和民間傳說，是一個活的歷史博物館。 在參觀過程中，學(xué)生對西街產(chǎn)生了濃厚的興趣：西街 到底有怎樣的歷史文化，經(jīng)歷了怎樣的變遷？西街歷 代有多少名人，他們有怎樣的故事？西街建筑有什么 特色？西街老字號店鋪經(jīng)歷了怎樣的興衰？ 西街居 民的生活狀態(tài)怎樣？無數(shù)個疑團在學(xué)生心中等待解 開，因此他們提議本期實踐活動的主題就圍繞西街這 一內(nèi)容展開。于是，“走進西街”這一活動主題產(chǎn)生 了。再如，現(xiàn)代生活離不開汽車，既有便利也有弊端。 為此，教師可以組織學(xué)生走進社區(qū)實地考察，通過討 論，確定以“汽車與生活”為主題的探究活動，并根據(jù) 學(xué)生的興趣，結(jié)合生活實際，選擇小組要研究的小主 題：“汽車與環(huán)保”“有趣的車標(biāo)”“我來設(shè)計小汽車” “未來的汽車”……小組合作開展調(diào)查訪問、收集資 料、討論分析，使學(xué)生對生活中的汽車有更進一步的 了解。學(xué)生在教師的指引下，踏出校門，走進社區(qū)，通 過深度實踐探究，獲得了成長體驗，提高了綜合素養(yǎng)， 培養(yǎng)了關(guān)注生活、服務(wù)社會的意識，也增強了社會責(zé) 任感。[4]

四、根植本土，整合課程資源 小學(xué)綜合實踐活動主題資源的開發(fā)，還應(yīng)在對當(dāng) 地文化背景和地理條件充分調(diào)查和研究的基礎(chǔ)上，深 入挖掘當(dāng)?shù)孛麆亠L(fēng)光、社會經(jīng)濟生活、藝術(shù)文化傳統(tǒng) 等方面的主題資源，根植本土，充分整合地域特色，明 亮活動主題。^[5]

例如，泉州是著名的海峽西岸城市，歷史悠遠、人 文薈萃，具有厚重的歷史文化底蘊和豐厚的多元文化 歷史遺存。如何讓學(xué)生進一步了解自己的家鄉(xiāng)，自覺 傳承和弘揚家鄉(xiāng)歷史文化？教師利用泉南地區(qū)的鄉(xiāng) 土文化，編寫了一本小學(xué)綜合實踐活動校本教材《泉 南文化》。這套教材按照學(xué)年編寫，共六冊，每冊有三 個大主題，每個主題下有兩個小活動?；顒拥男问蕉?樣，學(xué)生可以自主選擇一種活動方式開展探究。如五 年級第一個主題“海絲之路的歷史和地位”，針對問 題，教師積極調(diào)動學(xué)生探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生提出問 題，梳理有價值的問題。接下來的制定活動計劃，是 以記錄卡的形式展開的。以“記者”行動為例，學(xué)生可 以外出參觀，可以尋找專家，可以采訪，還有其他形 式，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。制定?計劃后，在活動開展的過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生 收集相關(guān)的資料，如拍攝的錄像、照片，采訪的記錄， 遇到的問題，了解到的情況等。每次活動的最后，以 “學(xué)習(xí)匯報單”“快樂學(xué)習(xí)體驗”“我們的收獲”等形式， 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動反思的習(xí)慣，為下一個活動奠定基 礎(chǔ)。這些活動提高了學(xué)生搜集信息與處理信息的能 力，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識與團隊互助精神，增強學(xué)生 的社會責(zé)任感和使命感。

參考文獻：

[1] 廖先亮.綜合實踐活動課程的理論和方法[M]，武漢： 武漢大學(xué)出版社，2003：124.

[2] 汪耀紅.初中語文綜合實踐活動課程資源的選用[J] 玉溪師范學(xué)院學(xué)報，2017（3）：3.

[3] 朱志鵬.綜合實踐活動的學(xué)校課程制度建設(shè)研究[D]. 重慶：西南大學(xué)，2016：3.

[4] 劉建瓊.走進新課程《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》 解讀[M]長沙：中南大學(xué)出版社，2004：34.

[5] 徐澤芳.利用鄉(xiāng)土文化 開發(fā)課程資源——小學(xué)綜合 實踐活動課程資源開發(fā)策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究，016（3）： 143-144.

（責(zé)任編輯：張賢金）