疫情背景下整本書閱讀的思維發(fā)展訓(xùn)練

江楨樺

摘 要 新冠肺炎疫情背景下，利用新媒體信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在家中靜心讀書，從選定閱讀作品、完成整書閱讀、拓展思維能力 開展言語實(shí)踐、回歸閱讀樂趣等方面進(jìn)行語文思維發(fā)展與提升的訓(xùn)練。

關(guān) 鍵 詞 整本書閱讀;思維發(fā)展與提升;言語實(shí)踐

當(dāng)最美“逆行者”奮戰(zhàn)新冠肺炎疫情之時(shí)，筆者學(xué) 校語文教研組統(tǒng)籌安排，高一、高二備課組依托“超星 校園閱讀系統(tǒng)”，組織學(xué)生適時(shí)開展整本書閱讀。

整本書閱讀立足學(xué)生主體，將學(xué)生的自主閱讀、 獨(dú)立思考和討論交流作為核心目標(biāo)，學(xué)生在閱讀過程 中，可以“通過語言運(yùn)用，獲得直覺思維、形象思維、邏 輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏 捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升”。^[1] 而整本書閱讀是學(xué)生思維發(fā)展與提升訓(xùn)練的重要載_體。[2]

一、出發(fā)：選讀合適的名著

以整本書閱讀開展學(xué)生思維發(fā)展與提升訓(xùn)練，首 要的是指定合適的閱讀作品。指定閱讀的作品應(yīng)當(dāng) 從三方面考慮：作品價(jià)值、學(xué)生需要與文化傳承。

疫情相關(guān)資訊鋪天蓋地：醫(yī)院門口等待檢查的焦 躁長(zhǎng)隊(duì)、未戴口罩被擋在超市外的老夫婦、徘徊在家 與醫(yī)院之間無處落腳的疑似患者，大理“截胡”重慶口 罩、湖北籍司機(jī)在高速上無奈“漂流”，各省白衣天使 奔赴湖北抗疫一線……疫情下的眾生相，使學(xué)生五味 雜陳，有悲傷、無助、憤怒，更有滿滿的感動(dòng)、驕傲、自 豪，“不拋棄，不放棄”“一方有難，八方支援”，薪火相 傳的優(yōu)秀傳統(tǒng)以無比真實(shí)的狀態(tài)叩擊著學(xué)生的心靈。 不憤不啟，不悱不發(fā)，這正是激發(fā)閱讀興趣、開啟思維 訓(xùn)練的時(shí)機(jī)。

本著承認(rèn)個(gè)體差異、尊重個(gè)性意愿的原則，備課 組繼續(xù)推行“選讀”的策略。我們首先選定了阿爾貝· 加繆的《鼠疫》。《鼠疫》這部小說描寫的是阿爾及利亞 濱海城市阿赫蘭在貝爾納·里厄大夫等人的領(lǐng)導(dǎo)下， 抗擊鼠疫的故事。作為一種可經(jīng)呼吸道飛沫形成人 際傳播的烈性疾病，鼠疫與此次新冠肺炎疫情有許多 相似之處，小說中人們由漠然、恐慌直至奮戰(zhàn)、勝利的 歷程，可與當(dāng)下相映照。學(xué)生在虛擬與現(xiàn)實(shí)的參照比 較中，可以重新思考人生，進(jìn)而穩(wěn)定心理、堅(jiān)定信念、 提升認(rèn)知。而且，阿爾貝·加繆的存在主義哲學(xué)、《鼠 疫》創(chuàng)作時(shí)的二戰(zhàn)時(shí)代背景，都使這部小說具有豐富 的思想內(nèi)涵和文化價(jià)值。而另一部作品，我們則傾向 于指定科學(xué)與文化論著，以便“開闊視野，培養(yǎng)求真求 實(shí)的科學(xué)態(tài)度和勇于探索創(chuàng)新的精神”“學(xué)習(xí)體驗(yàn)概 括、歸納、推理、實(shí)證等科學(xué)思維方法，把握科學(xué)與文 化論著觀點(diǎn)明確、邏輯嚴(yán)密、語言準(zhǔn)確精練等特點(diǎn)”。 [1]

廣闊的視野，可以拓展思維的深度和廣度，使學(xué) 生具有更高的辨識(shí)力、批判力。近日網(wǎng)傳武漢醫(yī)護(hù)返 家被拒的消息一度引來熱議。據(jù)報(bào)道，武漢一名隔離 期滿的護(hù)士晚上回家 ，因未持有健康證明 ，被小區(qū)門 衛(wèi)拒之門外。有網(wǎng)友批評(píng)該小區(qū)“教條式執(zhí)法”“打擊 抗疫士氣”?？墒?，從社會(huì)學(xué)的角度來看，持健康證明 入小區(qū)是當(dāng)時(shí)武漢的既定“契約”，小區(qū)門衛(wèi)執(zhí)行了 “同意權(quán)力”，沒有健康證當(dāng)然要拒之門外;進(jìn)一步從 管理學(xué)的角度來看，此事重點(diǎn)并不在于拒絕護(hù)士進(jìn)入 小區(qū)，而在于此后管理部門是否及時(shí)與護(hù)士所在醫(yī)院 溝通核實(shí)情況，以及是否進(jìn)一步加強(qiáng)社區(qū)通知上傳下 達(dá)的即時(shí)性。果然，《中國(guó)日?qǐng)?bào)》官微很快辟謠：相關(guān) 街道與護(hù)士所在醫(yī)院核實(shí)情況后，當(dāng)晚就對(duì)該護(hù)士放 行了。個(gè)別網(wǎng)友“教條式執(zhí)法”“打擊抗疫士氣”的批 評(píng)多少失于偏頗了。

因此，我們選定了賈雷德·戴蒙德的《槍炮、病菌 與鋼鐵：人類社會(huì)的命運(yùn)》。這本人類史專著，立足考 古學(xué)、地理學(xué)證據(jù)推理環(huán)境對(duì)人類族群更替產(chǎn)生的重 大影響，環(huán)境的差異引發(fā)了不同族群在糧食生產(chǎn)、文 字使用、動(dòng)物馴化、病菌傳播、武器發(fā)展等方面的差 異，成為族群更替的重要因素。該書既涉及疫情，又 在收集信息、深入論證上比較全面而嚴(yán)密，可資學(xué)生 思維訓(xùn)練。

最終，備課組發(fā)布了閱讀要求：從《鼠疫》《槍炮、 病菌與鋼鐵》中任選一本完成整本書閱讀。選擇策略 貫徹了尊重學(xué)生的原則，對(duì)提升學(xué)生閱讀興趣、堅(jiān)定 學(xué)生閱讀信念有著莫大益處。而這一切實(shí)現(xiàn)的前提 是，指定閱讀的作品一定要避免同質(zhì)化，這樣，才能確 保選擇的效度，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在學(xué)生選擇 之前，我們就相關(guān)參考要素對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)（見表1）， 讓學(xué)生切實(shí)立足個(gè)人興趣和能力，選定適合自己的閱 讀的作品。教師應(yīng)當(dāng)而且有必要鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己 不擅長(zhǎng)、不熟悉的領(lǐng)域，以促進(jìn)學(xué)生思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、初程：讀完就是勝利

閱讀以語言為載體，而語言是以抽象的文字符號(hào) 而構(gòu)建的表情達(dá)意系統(tǒng)。閱讀就是讀者通過文字符 號(hào)與書中人物、乃至于作者的對(duì)話，閱讀的過程就是 思維的過程。換言之，讀完整本書，就已在某種程度 上實(shí)現(xiàn)了思維的發(fā)展與提升。隨著互聯(lián)網(wǎng)的誕生，新 媒體興起，一方面給學(xué)生提供了更豐富的獲取信息、 處理信息、應(yīng)用信息的方式，另一方面，新媒體碎片化 淺閱讀、迎合式推送的運(yùn)營(yíng)方式，又給學(xué)生系統(tǒng)的深 度閱讀帶來了巨大的挑戰(zhàn)。因此，在學(xué)生閱讀中應(yīng)當(dāng) 明確閱讀任務(wù)。

鑒于互聯(lián)網(wǎng)碎片化淺閱讀的影響，我們對(duì)各個(gè)層 級(jí)的學(xué)生都限定了閱讀的進(jìn)度、速度。即將整本書的 閱讀任務(wù)按天分解，每天應(yīng)讀到哪一部分，每天須花 多少時(shí)間完成閱讀任務(wù)，都作了具體規(guī)定（見表2）。 原則上要求通讀全文，閱讀速度控制在每千字7-8分 鐘，依照學(xué)生能力差異可適當(dāng)調(diào)整基準(zhǔn)速度。學(xué)生在閱讀過程中可以靈活體驗(yàn)精讀、略讀與瀏覽的方式。 “閱讀要有筆記，記下自己思考、探索、研究的心 得”^[1]，教師在學(xué)生閱讀之前應(yīng)介紹做筆記的方法和 內(nèi)容。從方法來說，閱讀筆記可以隨讀隨寫，也可以 讀后再寫。原則上采用隨讀隨寫的方式，以督促閱讀 進(jìn)度。從內(nèi)容來說，閱讀筆記可以記錄內(nèi)容梗概、列 提綱，可以摘錄詞句、評(píng)點(diǎn)批注，也可以繪制思維導(dǎo) 圖、人物肖像畫、實(shí)時(shí)地圖、人際關(guān)系網(wǎng)，不妨讓學(xué)生 自由發(fā)揮，乃至于信手涂鴉，讓學(xué)生愛上筆記，摸索以 筆記輔助思考的閱讀方式。

不同的筆記內(nèi)容對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練目標(biāo)不同，要針對(duì)學(xué) 生的實(shí)際給予取舍提示。優(yōu)等生閱讀興趣較濃厚，閱 讀能力較高，可以不做強(qiáng)制要求，讓他們?cè)陂喿x中自 由馳騁，待思考靈光閃現(xiàn)后再加以引導(dǎo)。對(duì)中等生， 強(qiáng)調(diào)必須限定字?jǐn)?shù)完成“內(nèi)容梗概”，以幫助他們梳理 作品內(nèi)容，然后賦予他們選擇的方案，幫助他們培養(yǎng) 閱讀的樂趣。后進(jìn)生閱讀興趣不高，閱讀能力較差， 務(wù)必加強(qiáng)督促，可以從內(nèi)容梗概、摘錄詞句等較為基 礎(chǔ)的內(nèi)容開始嘗試，逐步累積做筆記的經(jīng)驗(yàn)，慢慢領(lǐng) 略閱讀的成就感。

定期組織交流、討論，讓不同層次的學(xué)生分享筆 記內(nèi)容，可以提升學(xué)生的閱讀興趣、堅(jiān)定閱讀信心，逐 步提高筆記的質(zhì)量。

三、訓(xùn)練：從概念到實(shí)證 作為思維發(fā)展與提升訓(xùn)練的引導(dǎo)者，我們當(dāng)然不 會(huì)僅僅滿足于讀后就放手的潛移默化之境，而是力爭(zhēng) 在有針對(duì)性的反復(fù)閱讀中，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展與提升。問 題意識(shí)是獨(dú)立思考的重要標(biāo)志。理想的訓(xùn)練方法是 讓學(xué)生自主提問，獨(dú)立思考，進(jìn)而拓展思維的深度和 廣度。但教學(xué)實(shí)踐中，我們卻發(fā)現(xiàn)相當(dāng)部分學(xué)生找不 到問題，于是退而選定概念、實(shí)證作為訓(xùn)練的突破口。 概念是邏輯思維的單位，概念映射到語言中便是詞 語。對(duì)詞語的正確使用（內(nèi)涵與外延）極大影響了思 維能力。譬如，2009年福建高考的半命題作文“這也 是一種 ”，看似普通，實(shí)際上暗含思維能力考點(diǎn)。“也”表示轉(zhuǎn)折或讓步，而部分考生未能正確把握 “也”這個(gè)詞語，寫出了諸如“父愛也是一種幸?！薄皻w 隱也是一種淡泊”“破壞生態(tài)也是一種殘忍”此類背離 邏輯的考場(chǎng)作文。實(shí)際上，這種選題從思維的起點(diǎn)上 就已經(jīng)偏離方向了。再?gòu)脑~語的角度看武漢護(hù)士被 拒之門外的例子。從“抗疫”一詞來看，其內(nèi)涵應(yīng)是防 止疫情傳播的工作，外延應(yīng)當(dāng)包括醫(yī)護(hù)人員、設(shè)崗執(zhí) 勤的特警、巡警乃至社區(qū)工作者等。護(hù)士在醫(yī)院值班是抗疫，門衛(wèi)阻止未持健康證明的人進(jìn)入小區(qū)也是抗 疫。也就是說，這件事涉及的更多是管理的人文性與 彈性。至少，應(yīng)當(dāng)對(duì)門衛(wèi)的做法首先給予理解。

可見，明晰詞語的內(nèi)涵及外延，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞義 的敏感度，有助于實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展與提升。因此，我們 引導(dǎo)學(xué)生在通讀整本書的基礎(chǔ)上，選定最感興趣的詞 語，以之為核心重讀作品。

那么，這個(gè)詞語到底是由教師指定，還是學(xué)生自 選呢？整本書閱讀中指定的閱讀作品，內(nèi)涵往往比較 豐富，而學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)又因人而異，教師提出的 有限詞語難以全面覆蓋學(xué)生的個(gè)性思考熱點(diǎn)。更何 況，教師設(shè)定詞語的同時(shí)，往往不自覺影射了自己的 思考結(jié)果，反而可能限定學(xué)生的思維能力。因此，不 妨讓學(xué)生任意選定感興趣的詞語，這既尊重了學(xué)生的 閱讀思考主體地位，也兼顧了指定閱讀作品的豐富 內(nèi)涵。

雖說“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，但若偏 執(zhí)地將哈姆雷特解讀為“英明神武果決豪放之人”，顯 然就背離了思維訓(xùn)練的初衷。所以，學(xué)生選定詞語、 明晰內(nèi)涵后，教師應(yīng)當(dāng)即時(shí)判斷其價(jià)值，同時(shí)引導(dǎo)學(xué) 生踐行實(shí)證方法。

實(shí)證方法要求學(xué)生在閱讀中親自搜集材料，并以 之作為后續(xù)研究的基礎(chǔ)。實(shí)證訓(xùn)練就是要培養(yǎng)學(xué)生 以事實(shí)說話的思維能力。在實(shí)證方法的訓(xùn)練中，要特 別重視學(xué)生辯證思維的發(fā)展與提升，將全面、發(fā)展、聯(lián) 系的理念貫徹到搜集材料的再閱讀過程中。全面搜 集對(duì)立面、中立面的相關(guān)材料，注意隨著時(shí)間推移人 與事產(chǎn)生的變化，留心人與社會(huì)、人與人、人與具體事 件之間的廣泛聯(lián)系，在占有盡可能豐富材料的基礎(chǔ) 上，進(jìn)一步開展有效的思維活動(dòng)。

完成材料搜集工作后，發(fā)現(xiàn)材料之間的異同聯(lián) 系，或辨識(shí)分類，或分析比較，推理相關(guān)結(jié)論，并以占 有的材料為依據(jù)加以闡釋;進(jìn)而在實(shí)證的基礎(chǔ)上，梳 理材料，總結(jié)觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)批判與發(fā)現(xiàn)的能力訓(xùn)練。最 后，將自己的思考形成一篇文章，并與同學(xué)交流分享。 成文的要求是必要的。寫作是思維能力的具象展現(xiàn)， 寫作是思維的過程，也是思維的成果。

原則上我們要求所有的學(xué)生都完成五個(gè)環(huán)節(jié)（見 表3）。在學(xué)生開展實(shí)證能力訓(xùn)練之前，不妨簡(jiǎn)要介紹 邏輯思維的三大規(guī)律（同一律、矛盾律、排中律），作為 辨識(shí)、分析、比較、乃至推理的有效工具。在具體實(shí)施 過程中要特別關(guān)注待進(jìn)步生的落實(shí)情況。如果選詞 有困難，可以引導(dǎo)相關(guān)學(xué)生從感興趣的詞句或人物入 手，進(jìn)而甄選核心詞語;學(xué)生若仍然感到困難，亦不妨 引導(dǎo)他直接從人物入手，展開實(shí)證訓(xùn)練。至于發(fā)現(xiàn)材 料異同聯(lián)系、梳理材料，總結(jié)觀點(diǎn)等任務(wù)，可根據(jù)學(xué)生 實(shí)際能力予以彈性伸縮。

即時(shí)開展交流分享活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀成就 感，提升閱讀思考的興趣。學(xué)生讀《鼠疫》，讀出了“平 等”“民心”“英雄”“真情”“抗?fàn)帯?，讀《槍炮、病菌與鋼 鐵》，則讀出了“更替”“環(huán)境”，并在思維的基礎(chǔ)上，形 成文字。而我們運(yùn)用新媒體的優(yōu)勢(shì)，以微信公眾號(hào) “梅石語”推送相關(guān)成果，在激勵(lì)學(xué)生的同時(shí)，讓學(xué)生 在交流研討中碰撞思維的火花。

四、深化：積極地言語實(shí)踐

“加強(qiáng)實(shí)踐性”和“注重時(shí)代性”，將整本書閱讀的 思維訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為具體的生活實(shí)踐，不僅提高了學(xué)生閱 讀思考的興趣，鍛煉了真實(shí)情境的語言運(yùn)用能力，更 提升了思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng) 性。^[3]依照指定閱讀作品的特點(diǎn)，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)了 團(tuán)隊(duì)任務(wù)：

任務(wù)一：設(shè)立網(wǎng)絡(luò)紀(jì)念館。為本書設(shè)立網(wǎng)絡(luò)紀(jì)念 館?；蜃珜懬把?、紀(jì)念對(duì)聯(lián)，或設(shè)計(jì)展廳（展廳數(shù)、展 覽內(nèi)容），或布置網(wǎng)絡(luò)紀(jì)念館的背景、音樂、紀(jì)念堂。 任務(wù)二：建立微信群。如果書中人物有微信群，群主、 群?jiǎn)T及群名可能是什么？請(qǐng)選定某一事件，設(shè)計(jì)群?jiǎn)T 的對(duì)話，或設(shè)計(jì)某位群?jiǎn)T就該事件發(fā)的朋友圈以及他 人的相關(guān)評(píng)論。這項(xiàng)活動(dòng)的初衷是讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)協(xié) 助的方式，感受閱讀樂趣，發(fā)掘語言運(yùn)用價(jià)值，同時(shí)提 升思維的品質(zhì)。^[4]

在學(xué)生組隊(duì)的時(shí)候，要設(shè)法平衡各團(tuán)隊(duì)的綜合力 量，要盡量避免同一層次的學(xué)生抱團(tuán)?？梢圆捎谩跋?選”的策略，引導(dǎo)學(xué)生相對(duì)平衡地完成自發(fā)組隊(duì)。平 衡團(tuán)隊(duì)力量，既能確保團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)人的素質(zhì)，保證最后 任務(wù)完成的質(zhì)量;同時(shí)，又能讓不同層次、不同思維特 質(zhì)的學(xué)生在交流協(xié)作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

事實(shí)上，完成任務(wù)其實(shí)并不難，要完成得有理有 據(jù)、情理兼?zhèn)?，卻具有相當(dāng)大的挑戰(zhàn)性。但只有達(dá)到 后者，才能切實(shí)促進(jìn)思維發(fā)展與提升。所以，要讓學(xué) 生根據(jù)選定的任務(wù)設(shè)定任務(wù)清單，將具體工作落實(shí)到 個(gè)人。在學(xué)生后續(xù)的推理中，應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生踐行實(shí) 證方法，在網(wǎng)絡(luò)新媒介中重現(xiàn)真實(shí)的人物：個(gè)性、興 趣、習(xí)慣，而不輕率地將個(gè)人情感疊加在人物身上，強(qiáng) 化形象思維、邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造思維的有機(jī) 統(tǒng)一。

受疫情影響，相關(guān)任務(wù)都是基于新媒體而設(shè)計(jì) 的。本意是借助新媒體的傳播優(yōu)勢(shì)，打破疫情帶來的 教學(xué)阻隔，也可以讓學(xué)生借機(jī)比較跨媒介文本的差 異，在辨識(shí)中提升思維品質(zhì)。

五、回歸：享受讀書的愉悅 思維是長(zhǎng)期習(xí)得的綜合素養(yǎng)，思維形式、思維方 法、思維類別、思維品質(zhì)任何一方面的強(qiáng)化都可實(shí)現(xiàn) 思維的發(fā)展與提升。思維的綜合性也意味著思維發(fā) 展與提升訓(xùn)練絕不可能一蹴而就。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā) 現(xiàn)學(xué)生思維能力的缺失，應(yīng)當(dāng)即時(shí)補(bǔ)齊短板，加強(qiáng)訓(xùn) 練。但如果罔顧學(xué)生的實(shí)際能力，罔顧指定閱讀作品 自身語言、文學(xué)、文化的價(jià)值，偏執(zhí)地演練思維技能， 以致興味盎然的閱讀最終淪為枯燥乏味的數(shù)理演算， 絕對(duì)背離了思維發(fā)展與提升訓(xùn)練的初衷。從這個(gè)角 度說，沒有什么比體驗(yàn)閱讀的快樂更有價(jià)值。因此， 對(duì)學(xué)生要保有包容心，承認(rèn)學(xué)生能力的差異，接受不 同學(xué)生學(xué)習(xí)成果的差異。從整本書閱讀開展直至結(jié) 束，只要學(xué)生讀有所得，論得有理，就大膽鼓勵(lì)，不吝 贊揚(yáng)，讓不同層次的學(xué)生都能在閱讀與思考中獲得成 就感，以及繼續(xù)閱讀的熱情與動(dòng)力。

我們不得不承認(rèn)，互聯(lián)網(wǎng)生活方式給閱讀與思維 訓(xùn)練帶來了一定困擾：“潛水”的愛好，碎片化的習(xí)性 （能發(fā)圖絕不發(fā)字，能用詞絕不用句子），還有間或閃 現(xiàn)的“火星文”和沙雕表情……絕對(duì)不要期待學(xué)生主 動(dòng)撥打視頻電話，能像上課一樣把話齊齊整整地說清 楚了就很不容易了。這一切都是特殊時(shí)期開展線上 教學(xué)需要適應(yīng)的。

另一方面，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新媒體成功地創(chuàng)設(shè) 了一對(duì)多的語境，為踐行學(xué)生的主體地位、落實(shí)個(gè)性 化的思維發(fā)展與提升訓(xùn)練提供了有效條件。當(dāng)然，當(dāng) 我們將主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手上時(shí)，一開始很可能遇到驚 人之“思”，但是，敞開胸懷，針對(duì)學(xué)生的思維漏洞加以 相關(guān)的思維形式、方法等訓(xùn)練，最終的收獲必將超乎 預(yù)期。

參考文獻(xiàn)：

• 余黨緒.思辨性閱讀是整木書閱讀的內(nèi)在需要[J].語 文學(xué)習(xí)，2019（6）：9-14.
• 教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北 京：人民教育出版社，2018.
• 榮維東.重建寫作課程的概念、類型與內(nèi)容體系—— 基于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》寫作內(nèi)容的解讀 [J] 語文教學(xué)通訊，2019（16）.
• 孫曉雪.高中整木書閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略初探[D]呼和 浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2019.

（責(zé)任編輯：劉火茍）