淺談小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)施生活化教學(xué)模式的策略

摘 要：隨著新課改的實(shí)施，很多低年級(jí)數(shù)學(xué)教師都在教學(xué)過程中應(yīng)用生活化教學(xué)模式，這種模式主要是指教師在教學(xué)時(shí)運(yùn)用生活中的諸多數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，以此來將更多的數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，并且可以幫助學(xué)生將自己在課堂上學(xué)到的各種數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，運(yùn)用生活化的教學(xué)模式可以在第一時(shí)間幫助學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用生活化教學(xué)模式是很有必要的，而且生活化教學(xué)模式必然會(huì)成為今后很長一段時(shí)間內(nèi)教學(xué)的主要模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué);生活化教學(xué)模式

一、 前言

在素質(zhì)教育理念全面普及的背景下，為提高基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)質(zhì)量，有必要從小學(xué)開始做好教學(xué)模式的優(yōu)化工作。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教育者需要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生興趣，鍛煉學(xué)生思維的目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，文章引入了生活化教學(xué)模式，并基于該模式在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，探究了其在教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，旨在提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、 小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化的含義與特征

“數(shù)學(xué)生活化”簡(jiǎn)言之就是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為學(xué)生提供可以觀察和操作的機(jī)會(huì)，使他們有更多的機(jī)會(huì)體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化主要體現(xiàn)在情境創(chuàng)設(shè)生活化、教學(xué)方法生活化、知識(shí)運(yùn)用生活化。

三、 小學(xué)低年級(jí)段數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式的必要性

（一）新課改下的必然要求

新課改實(shí)施以后，教師根據(jù)現(xiàn)實(shí)中遇到的一些情況進(jìn)行教學(xué)，可以進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平，而小學(xué)階段的教學(xué)改革方向就是向生活化方向變革。而且小學(xué)教學(xué)的編寫者在編寫教材時(shí)，要在教材中加入一些生活化的素材。小學(xué)一到三年級(jí)的數(shù)學(xué)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的啟蒙，所以進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫時(shí)，必須要充分考慮小學(xué)生感興趣的點(diǎn)是什么。例如，在對(duì)加減運(yùn)算進(jìn)行編寫時(shí)，可以讓學(xué)生選擇一些自己最感興趣的東西，并利用自己選擇的這些東西進(jìn)行加減運(yùn)算學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)效果必然要求

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，采用的還是老一套。數(shù)學(xué)教師在教授加法運(yùn)算時(shí)，只是單純的教學(xué)生從左往右依次加在一起，如1+2+3=6，6就是其中唯一的正確答案。在教學(xué)時(shí)根本沒有聯(lián)系實(shí)際，小學(xué)生根本做不到在課堂上就真正地理解這些知識(shí)。之后教師為了讓學(xué)生加深記憶，不斷地讓學(xué)生進(jìn)行做題，逐漸的，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到厭煩，不再認(rèn)真學(xué)習(xí)了。所以，為了在今后的教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，教師必須要將生活化教學(xué)模式應(yīng)用到自己的教學(xué)過程中。

四、 小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式

（一）在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)大多是填鴨式的，教師講，學(xué)生被動(dòng)接受，這樣的教育方式大大壓制了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)踐能力也無法得到提高。而如果將生活化教學(xué)模式運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅僅能夠更新教學(xué)理念，而且也找到了自身教學(xué)的價(jià)值所在。生活化教學(xué)模式不拘泥于課本，還放眼于豐富的生活實(shí)踐，學(xué)生能夠?qū)W到很多課堂上學(xué)不到的知識(shí)，拓寬了學(xué)生的視野。圖形是小學(xué)一年級(jí)到三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，而引入生活化教學(xué)能夠大大有助于學(xué)生對(duì)這些課程的理解和掌握。

比如，在進(jìn)行圖形課程教學(xué)時(shí)，教師要提前準(zhǔn)備豐富的課外知識(shí)，將生活中常見的各種各樣的圖形引入，文具盒、黑板的形狀等等，學(xué)生要將眾多的圖形進(jìn)行辨識(shí)，相同的圖形歸為一類。教師要針對(duì)學(xué)生歸類整理的圖形做出評(píng)價(jià)和講解，從而加深學(xué)生對(duì)圖形知識(shí)的了解，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。由此可見，生活化的教學(xué)模式，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)也是教師教學(xué)水平提升的重要途徑。

（二）加強(qiáng)對(duì)教材的分析和解剖

不管是講解理論知識(shí)還是進(jìn)行課外實(shí)踐，教師都需要對(duì)課本的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的分析研究，制定出科學(xué)的教學(xué)方案，需要注意的是，生活化教學(xué)模式要求教師在鉆研透課本知識(shí)點(diǎn)之后要努力從生活中找到可以結(jié)合的案例，從而將抽象的知識(shí)具體化到現(xiàn)實(shí)生活中，便于學(xué)生的理解和接受，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)課本中，有很多的例題很多年都沒有改動(dòng)過，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，這些例題漸漸的不合時(shí)宜的，陳舊的例題已經(jīng)很難激發(fā)出當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此教師要認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題，對(duì)不合時(shí)宜的例題加以改變，多從生活中引入鮮活的案例，使其能夠很好地適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生思維和認(rèn)識(shí)的發(fā)展。

比如，小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)的章節(jié)——《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》，針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生的學(xué)齡前階段大多都對(duì)數(shù)字有了簡(jiǎn)單的認(rèn)知，在幼兒園的教學(xué)過程中，教師也會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)字的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，因此小學(xué)階段教師無須再對(duì)簡(jiǎn)單的數(shù)字投入過多的教學(xué)精力，只需強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)字的記憶，并引導(dǎo)學(xué)生如何正確地運(yùn)用數(shù)字。學(xué)生大多對(duì)電話號(hào)碼不陌生，教師可以將電話號(hào)碼案例引入到課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生寫出自己知道的電話號(hào)碼，并在小組內(nèi)開展互記號(hào)碼的活動(dòng)，這個(gè)過程就是對(duì)數(shù)字的運(yùn)用過程，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)，再進(jìn)行之后的教學(xué)就會(huì)比較容易。

（三）創(chuàng)造生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，能夠引起學(xué)生的共鳴，這樣帶入數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生的理解度和接受度都會(huì)比較高，在這個(gè)過程中還能夠大大提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境首先要把握適宜原則，即設(shè)計(jì)的生活情境要與低年級(jí)學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知水平相適宜，不能選擇超出學(xué)生實(shí)際生活或者超出學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平的案例，否則會(huì)適得其反;其次設(shè)計(jì)的情境要與課堂的知識(shí)點(diǎn)高度契合，不能脫離了知識(shí)點(diǎn)而僅僅只是為了活躍課堂氣氛。

五、 結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性及邏輯性都較強(qiáng)，因此需要教師對(duì)生活化手段進(jìn)行利用。使學(xué)生的直覺思維和邏輯性思維得到培養(yǎng)，并對(duì)自身的生活化教學(xué)理念進(jìn)行強(qiáng)化，合理對(duì)教材進(jìn)行使用，再將生活化教學(xué)方式進(jìn)行運(yùn)用，設(shè)置巧妙地導(dǎo)入，促使小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

張婕，河北省廊坊市，廊坊市安次區(qū)葛漁城鎮(zhèn)西街小學(xué)。