新課改下歷史習題教法新探

張衛(wèi)勤

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0290-01

隨著高考改革的逐步深入，高考試題的出題方式發(fā)生了很大的變化。新課改下的歷史高考試題已經(jīng)擺脫以往傳統(tǒng)的出題方式，開始向更深的層次考察。而這與傳統(tǒng)的教學方式開始有了一些出入，那么，我們除了要在教學上要有所突破，在指導學生應試技巧方面也要與時俱進，不斷探索，不斷創(chuàng)新，我想這樣才能去適應高考試題的不變變化，下面我就自己在高中歷史教學中總結(jié)的一些淺顯的觀點與各位同仁共勉。

在日常的教學中，我讀到，聽到，看到很多專家、學者都強調(diào)，在教學中"要立足課本，立足習題"我覺的這雖然非常重要，但僅做到這些似乎還遠遠不夠，如何讓學生把課本所學和課堂所聽有效的與問題結(jié)合才是根本。

學生在已經(jīng)掌握了相當?shù)幕A(chǔ)知識之后，怎樣應用所學知識？以前，我們教學生做題，總習慣于"做題——對答案——個別糾正"。從教育學角度看，它注重的是教育者的活動，而沒有注意到或很少注意到受教育者的活動。其次，就教育對象而言，學生解歷史題，長期的意識是"背書"，近幾年，高考能力題含量的增加，又把學生送進題海中去了。陳舊的解題技巧只關(guān)心了學生知不知的問題，沒有關(guān)心學生信不信、行不行的問題。到底有沒有一種既能提高學生解答歷史題的能力，又能避免學生在題海中泡得時間太長而疲軟的狀態(tài)，促進學生"知" "情" "行"和諧統(tǒng)一，樂于接受和實踐的有效方法呢？

習題，是用來檢驗學生所學知識的一種形式，它是課堂教學的一個有機組成部分和延伸，是學習者對學習任務的重復接觸或重復反應，但不是活動的簡單重復，而是一種有目的、有步驟、有指導的活動，是一個自覺的、具有創(chuàng)造性成分的過程。做習題，是學生鞏固所學知識的一種重要途徑；做習題，是學生把所學的知識應用到"實踐"中來的一個重要表現(xiàn)；做習題，是教師檢測學生學到了多少知識、會理解與應用多少知識的一個重要手段。

會做題目，不能只滿足于做出答案；會做題目，應該"解析"題目的題干和題枝，從分析題目中去理解、應用所學的知識及原理。分析、體會命題人的良苦用心，獲取知識、培養(yǎng)能力（學習能力、分析能力、應用能力）。

第一：我認為教師要在日常練習的時候不斷的去引導學生，讓學生在做題中學到做題的第一個方法——嘗試去揣摩題目考察方向。

一套練習題，有幾十個題目，有的難，有的易，教師可以選取一個較難的題目給大家講解，作示范。然后，把這套練習題進行分組。比如，選擇題，可以每10個一組（當然不分組也可以），讓學生不管題目的答案，不管題目的難易，只在課本上找相應的出處，相應的知識點。然后，教師向?qū)W生提問，這套題都考察了那些課本的相關(guān)知識？是直接考查還是間接考查？然后結(jié)合所學知識教師指導學生提問："你認為這10個題目中最難的是哪一個？難在何處？"教師隨堂解答。

例1：明朝時，有位歐洲傳教士到北京來考察學習，他不可能碰到

A.人們在市場上買東西大都用白銀

B.與農(nóng)民學棉毯的制作

C.在戲院看京劇演出

D.在府學里聽先生講《詩經(jīng)》

白銀在明朝時已廣泛在市場上流通，棉紡織業(yè)很發(fā)達，棉毯制作精良，四書五經(jīng)依然是讀書子弟跳龍門的必經(jīng)之路，只有京劇到清朝時才逐漸形成。答案選C項。

這個題目實際考查了明朝的有關(guān)社會發(fā)展歷史情況，但命題人有意設(shè)置了一個歷史情境，既有趣，又有價值。

第二：鞏固提高、深化發(fā)展

教師把需要學生掌握的基本類型如原因型、表現(xiàn)型等基本題型告訴大家，要求學生用這些題型（專題）"對號入座"，"你認為這道題屬于什么題型，用什么方法來解釋比較合適？為什么？"，充分調(diào)動學生的自主創(chuàng)新意識。

例2：20世紀20年代歐洲的賠款問題不了了之，主要是由于：

A.法國要獨霸歐洲

B.英國實行的是大陸均衡策略

C.美國積極扶持德國

D.德國的經(jīng)濟脆弱，賠不起

這道題，粗看它，不好回答。實際上它是考查問題的主要矛盾和矛盾的主要方面。20年代歐洲國際關(guān)系的主要矛盾是戰(zhàn)勝國與戰(zhàn)敗國的矛盾，戰(zhàn)勝國之間的矛盾，只有英國處于矛盾的主要方面，因此，英國的外交策略起決定作用。這樣分析就能找到了解決問題的鑰匙。答案選B項。

注意事項：指導學生學會利用練習發(fā)現(xiàn)學習上的成功和失敗之處，并會利用練習進行深化和補救學習，比如運用有關(guān)原理對知識的理解，很有益處。

教師先列出有關(guān)的題型后，讓學生自由選題，要求所選的題目必須符合對應的題型。題型有多種，但在實際操作中，我們可以把它歸納到一些歷史發(fā)展原理中，如，歷史是發(fā)展的，事物的主次要矛盾，原因和結(jié)果，共性和個性，現(xiàn)象和本質(zhì)，形式和內(nèi)容，概念和內(nèi)涵，生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑，人民群眾和英雄人物等等。注意，這些原理并不是孤立的，它們之間有的相互融會貫通，在學生選題中明顯反映出來。

注意事項：指導學生熟練掌握有關(guān)歷史題型，并能與實際解題結(jié)合起來，可以說，是一個理論的應用過程。這樣使學生深化對理論的理解、深化對知識的掌握。同時引導學生學會創(chuàng)新。這是一個較高層次的實踐活動。要舉一反三，融會貫通，有普遍效果和意義。

從以上分析中我們可以看出，教師是在一步一步地把學生由幕后推到了臺前，充分展示出學生作為一個學習主體形象的優(yōu)勢。這正好符合素質(zhì)教育觀——"目中有人"，而排除了應試教育觀的"目中無人"論。

第三：語言科學合理，做到有答必中，有寫必得

一個良好的應試者 ，除了要有較深的專業(yè)功底，良好的應試技巧之外，科學合理的專業(yè)語言也是必不可少的，因為它會給評卷者和考查者一個耳目一新的感覺。它也是我們得到改卷老師認可的最后一道門檻兒，也是最重要的一道門檻。簡而言之，就是學生如何把所學知識用專業(yè)語言表達出來，這個問題解決的好壞直接關(guān)系著學生的應試成績，但這個問題也不是一蹴而就的，是一個漫長的過程，需要不斷的總結(jié)實踐。不斷的積累，我認為在平時練習的時候先讓學生看答案，再根據(jù)自己的短期記憶試著寫出來，最后在對一遍答案，這樣對同一問題的思考就有三次，對相關(guān)的知識語言就有了多次記憶。久而久之，就會有收獲。

其實，這幾步是螺旋上升的過程，有些環(huán)節(jié)是交叉進行的。其中的關(guān)鍵是給學生創(chuàng)造練習嘗試、總結(jié)、實踐的機會，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，最終解決問題。使學生感受和體驗到成功的快樂。通過這樣做，使學生的主體性精神得到磨礪和提升。

當然，我的這些做法可能也有不到之處，希望各位多提寶貴意見，我們共同提高、共同進步。