芻議小學(xué)科學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性策略

摘 要：小學(xué)教師在科學(xué)教學(xué)的實(shí)際開展當(dāng)中，可以將小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢展現(xiàn)出來，為教學(xué)的開展增添光彩。基于此，本文將以此為話題，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施對(duì)策進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);小組合作學(xué)習(xí);有效性策略

在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)過程中為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索意識(shí)，在教學(xué)的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，從而更好地提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，以及老師的科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、 小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中開展小組合作的重要意義

在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)過程中我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在剛開始接觸科學(xué)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)的興趣和積極性都是很高的，但是隨著科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的不斷進(jìn)行，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，老師的科學(xué)教學(xué)質(zhì)量下降。筆者認(rèn)為主要是老師在教學(xué)的過程中沒有進(jìn)行很好的創(chuàng)新，沒有很好的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索精神，從而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的逐漸下降。

在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生每解決一個(gè)科學(xué)問題，收獲的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)樂趣，都希望和自己的好朋友進(jìn)行分享，從而使得快樂的延續(xù)。那么在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生們，開展小組合作學(xué)習(xí)的方式，三五個(gè)學(xué)生組成一個(gè)科學(xué)學(xué)習(xí)小組，一起對(duì)有趣的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，這樣不僅很好地提高了學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力，并且從小就讓學(xué)生們養(yǎng)成了團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、 小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析

（一）沒有得到很好的重視

在小學(xué)教育的過程中沒有史地政，也同樣沒有理化生，但是學(xué)生如何學(xué)習(xí)有關(guān)的文化知識(shí)呢？在小學(xué)教育中開設(shè)了科學(xué)的課程，科學(xué)教學(xué)內(nèi)容中就包含了物化生和史地政有關(guān)的文化知識(shí)。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中老師沒有對(duì)該學(xué)科起到一定的心理重視，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也沒有對(duì)科學(xué)的有關(guān)知識(shí)產(chǎn)生癡迷，就在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的科學(xué)知識(shí)一直沒有得到很好的提高。在學(xué)生升入初中后學(xué)習(xí)生物、地理、歷史、物理、化學(xué)、政治，就感到了非常的困難，筆者認(rèn)為主要就是學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中沒有打下良好的基礎(chǔ)，從而導(dǎo)致自己文化知識(shí)學(xué)習(xí)的薄弱。

（二）教學(xué)與實(shí)踐的脫離

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中很多的老師沒有明確小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，在科學(xué)教學(xué)的過程中導(dǎo)致了科學(xué)理論和實(shí)際操作的分離，在教學(xué)的過程中將教學(xué)的重點(diǎn)放到了科學(xué)課本上，從而使得學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)僅限于課本中的科學(xué)知識(shí)記憶，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力幾乎為零。這樣的教學(xué)方式不僅嚴(yán)重違背了新課標(biāo)教學(xué)改革的目標(biāo)，并且對(duì)學(xué)生的身心成長也產(chǎn)生了不利的影響。

（三）自主學(xué)習(xí)的教學(xué)偏離

在新課標(biāo)的教學(xué)改革環(huán)境下很多的老師都開展了教學(xué)創(chuàng)新，其中小學(xué)科學(xué)中的自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生們非常喜愛的一種教學(xué)模式，新課標(biāo)改革中的自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該是學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考，以及老師的輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)掌握有關(guān)的科學(xué)知識(shí)。但是在某些小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中老師“真正的”將學(xué)習(xí)的課堂交給了學(xué)生，自己去忙其他事情。一節(jié)科學(xué)課最后就變成了一節(jié)自由討論課，當(dāng)然學(xué)生們?cè)跊]有老師的輔助管理下，討論的話題當(dāng)然不是科學(xué)知識(shí)，而是好看的動(dòng)畫片和好玩的游戲。這樣的自主學(xué)習(xí)就完全偏離了實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。

三、 小組合作學(xué)習(xí)模式的開展

（一）游戲的引導(dǎo)

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中為了更好地提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)成績，可以很好地利用小組學(xué)習(xí)的方式來開展教學(xué)。在小組學(xué)習(xí)模式進(jìn)行的過程中首先就是讓學(xué)生們對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)有一個(gè)很好的認(rèn)知，那么在小學(xué)教育的過程中開展游戲的引導(dǎo)教學(xué)，無疑是一種很好的策略。

比如說老師讓學(xué)生們開展找朋友的小游戲，通過學(xué)生們進(jìn)行找朋友的小游戲，學(xué)生們之間可以互相認(rèn)識(shí)熟悉，并且在找朋友的小游戲中慢慢激發(fā)了學(xué)生的游戲參與積極性，在學(xué)生有了一種很好的游戲參與感的時(shí)候，老師接下來給學(xué)生們引導(dǎo)一種多人參加的小游戲，算術(shù)的加減，該游戲最后需要三個(gè)學(xué)生才能進(jìn)行，這樣學(xué)生們就很好地形成了小組。然后就是給學(xué)生們介紹游戲的規(guī)則，三個(gè)學(xué)生的小組，一個(gè)學(xué)生說出10以內(nèi)的數(shù)字，另外學(xué)生也同樣說出10以內(nèi)的數(shù)字，最后一位學(xué)生需要利用心算，快速地說出答案，在加法練習(xí)之后，讓學(xué)生們練習(xí)減法，通過這樣的教學(xué)方式，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的小組合作意識(shí)。

（二）小組合作的教學(xué)

在上文中我們說到了通過游戲化的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生們逐漸養(yǎng)成小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。接下來就是科學(xué)知識(shí)的引導(dǎo)教學(xué)，比如說讓學(xué)生們探索什么樣的東西，在水中可以浮起來，什么樣的東西在水中可以沉下去。在老師發(fā)出提問之后，學(xué)生們各抒己見，但是學(xué)生們的回答都是沒有經(jīng)過大多思考，因?yàn)槔蠋熖釂柕牡谝粋€(gè)科學(xué)問題不是很嚴(yán)謹(jǐn)。因此需要老師提出第二個(gè)問題，就是在水中沉下去的物體，具有哪些特征，在水中漂浮的物體具有哪些特征，然后讓學(xué)生們?cè)谛〗M進(jìn)行討論和研究，在小組討論交流之后，每一個(gè)小組需要確定一個(gè)科學(xué)對(duì)象，也就是說學(xué)生們要驗(yàn)證自己的科學(xué)實(shí)驗(yàn)猜想。比如說有的小組就提出了雞蛋可以水中漂浮嗎？西紅柿可以在水中漂浮嗎？香蕉可以在水中漂浮嗎？西瓜可以在水中漂浮嗎？讓學(xué)生們帶著自己的科學(xué)猜想，在課后的時(shí)間還是以小組學(xué)習(xí)為單位，進(jìn)行驗(yàn)證自己的科學(xué)猜想。

（三）科學(xué)內(nèi)容的拓展

在老師教學(xué)了科學(xué)知識(shí)，并且引導(dǎo)了學(xué)生們進(jìn)行了小組討論，讓學(xué)生們?cè)谡n后的時(shí)間去驗(yàn)證自己的科學(xué)猜想。在科學(xué)教學(xué)習(xí)的過程中當(dāng)然也要學(xué)生進(jìn)行一定安全教育滲透。就比如說講到了物體的沉浮時(shí)，老師就需要給學(xué)生們滲透的教育，小學(xué)生一定要遠(yuǎn)離水源，因?yàn)槿梭w在水中會(huì)擁有不能呼吸，最后導(dǎo)致了死亡，就是說掉入水中就會(huì)沉到水底，再也見不到爸爸媽媽和老師同學(xué)們了，如果說學(xué)生們?nèi)ビ斡荆欢ㄒビ斡攫^，并且自己爸爸媽媽一定要陪在自己的身邊。通過一定的安全知識(shí)教學(xué)，給學(xué)生進(jìn)行了一節(jié)生動(dòng)的科學(xué)課和安全教育課，不僅很好地提高了學(xué)生的小組科學(xué)學(xué)習(xí)能力，并且學(xué)生還了解了很多關(guān)于水的安全教育知識(shí)，這樣的教學(xué)才是真正地實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)改革目標(biāo)。

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中為了更好地提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的方式，來提高自己的科學(xué)核心素養(yǎng)。

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作者簡介：

雷和玲，貴州省仁懷市，貴州省仁懷市鹽津小學(xué)。