初中地理教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用分析

摘 要：在初中教學(xué)階段，地理是一門十分重要的學(xué)科，當(dāng)教改的春風(fēng)吹入初中地理課堂，教師也在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生采用新型的教學(xué)手段，以期強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的吸納和理解能力，顯著提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，其中“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)方式是一種創(chuàng)新的教學(xué)手法，有助于學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，鞏固學(xué)生的地理知識(shí)基礎(chǔ)，促使學(xué)生地理素養(yǎng)與綜合素質(zhì)全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師滿意的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué);導(dǎo)學(xué)案;運(yùn)用分析

一、 前言

隨著我國(guó)新課標(biāo)教學(xué)改革工作的開展和深入，創(chuàng)新的教學(xué)理念也日益深入人心，初中地理是一門知識(shí)涵蓋量很大的學(xué)科，教師如何讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生全面深刻的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，是教學(xué)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，“導(dǎo)學(xué)案”是一種新型教學(xué)形式，既順應(yīng)新課標(biāo)教學(xué)思想指導(dǎo)，也滿足新時(shí)代初中生多樣化的學(xué)習(xí)需求，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。下面我們就針對(duì)初中地理教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用展開簡(jiǎn)單策略分析。

二、 從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，樹立正確的導(dǎo)學(xué)案編制理念

初中地理教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案編制，為學(xué)生制定科學(xué)有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程等學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，不僅能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能顯著增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，很多教師沒有樹立正確的導(dǎo)學(xué)編制理念，使導(dǎo)學(xué)案不能發(fā)揮理想的教學(xué)效果。首先，傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)案編寫形式過(guò)于單一、缺乏創(chuàng)新性，通常是將教材內(nèi)容原封不動(dòng)的照搬到導(dǎo)學(xué)案上，使導(dǎo)學(xué)案失去其教學(xué)意義，難以從基礎(chǔ)形式上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，讓學(xué)生對(duì)地理課程興趣不高，教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案編寫過(guò)程中，缺少開拓創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神，沒有對(duì)導(dǎo)學(xué)案的編寫過(guò)程進(jìn)行積極研討，自身的教學(xué)業(yè)務(wù)水平?jīng)]有得到不斷強(qiáng)化，致使導(dǎo)學(xué)案的形式陳舊、與時(shí)代脫軌，對(duì)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的能力沒有起到積極的影響作用。其次，傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)案中“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念不明確，教師沒有深入了解初中生的實(shí)際心理需求，導(dǎo)學(xué)案的大多數(shù)內(nèi)容還是教師的教學(xué)輸出，缺少以學(xué)生為主體的課堂探究活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍是被動(dòng)吸收，參與性不高，無(wú)法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。想要解決這些教學(xué)弊端，教師應(yīng)該積極和學(xué)生溝通，了解學(xué)生的實(shí)際需求，根據(jù)學(xué)生的具體情況，制定有針對(duì)性的初中地理課程導(dǎo)學(xué)案。

三、 以問題情境導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)興趣

初中生處在特殊的年齡階段，對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度通常是興趣使然的，因此，教師在將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于初中地理教學(xué)中時(shí)，應(yīng)該考慮初中生的心理特點(diǎn)，以問題情境導(dǎo)學(xué)，先在學(xué)生的腦海中畫一個(gè)問號(hào)，促使學(xué)生不由自主地產(chǎn)生求知欲望，降低學(xué)生對(duì)地理課程的抵觸心理，激發(fā)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)興趣，啟動(dòng)導(dǎo)學(xué)案的第一個(gè)教學(xué)程序——課前預(yù)習(xí)。

例如，在教材《認(rèn)識(shí)地球的形狀和大小》一課中，教師可以利用多媒體教學(xué)工具展示操場(chǎng)和浩瀚宇宙的圖片，然后問學(xué)生：同學(xué)們，你們?cè)诓賵?chǎng)活動(dòng)的時(shí)候能直觀感受到地表形態(tài)是平的，那么地球到底是什么形狀的呢？教師將多媒體情境與問題情境相結(jié)合，成功激發(fā)了學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思維被問題指引，產(chǎn)生思考、生疑、再思考、獲知的思維活動(dòng)，最終促使學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)，大致了解了人類認(rèn)識(shí)地球形狀的歷史過(guò)程，并能夠提供實(shí)例證明地球是球形天體、運(yùn)用有關(guān)數(shù)據(jù)描述地球的大小，導(dǎo)學(xué)案結(jié)合問題情境，不僅有良好的課前導(dǎo)入作用，也培植了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、勇于探索的學(xué)習(xí)精神。

四、 以合作探究導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神

初中地理導(dǎo)學(xué)案的第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是課堂探索，傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)案通常是教師“教”的內(nèi)容占據(jù)導(dǎo)學(xué)案大部分容量，過(guò)于注重教師單方面的知識(shí)輸出，學(xué)生的參與程度幾近匱乏，學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)地位，很容易注意力渙散走神。因此，新型的導(dǎo)學(xué)案課堂探索中，教師應(yīng)該增加學(xué)生合作探究教學(xué)法的應(yīng)用部分，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，老師和學(xué)生的關(guān)系不再是“你教我學(xué)”，學(xué)生更像是老師教學(xué)過(guò)程中的合作者，帶動(dòng)學(xué)生自主探究的積極性，使學(xué)生更大程度地參與到地理課堂中，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探究，在探究中對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更深層次的領(lǐng)悟。

例如，在教材《地形圖的判讀》一課中，教師經(jīng)過(guò)課程講授，使學(xué)生初步掌握了識(shí)別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷等方法，并學(xué)會(huì)讀分層設(shè)色地形圖之后，在課堂探索過(guò)程中可以將學(xué)生分為4～5人為一單位的小組，鼓勵(lì)學(xué)生開展合作探究，通過(guò)讀圖、繪圖鍛煉學(xué)生的空間地理事物想象力和記憶力，通過(guò)觀察和抽象思維形成完善的地理概念，進(jìn)而深刻的掌握等高線地形圖的特點(diǎn)和表示規(guī)律。教師利用合作探究法實(shí)施導(dǎo)學(xué)案，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探索興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度以及地理審美情趣。

五、 以課后拓展導(dǎo)學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)

課后拓展是初中地理導(dǎo)學(xué)案的第三個(gè)教學(xué)程序，也是落實(shí)地理教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)和地理文化知識(shí)掌握的重要保障，教師可以開展一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的地理基礎(chǔ)，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教材《從地圖上獲取信息》一課中，教師在學(xué)生了解地圖的種類、學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況正確選擇不同比例尺、不同種類的地圖之后，在導(dǎo)學(xué)案課后拓展的部分，教師可以為學(xué)生設(shè)置知識(shí)延伸活動(dòng)，讓學(xué)生查找一座自己所在地區(qū)的山脈，劃出該山脈的地形剖面圖，并設(shè)計(jì)一條登山路線，檢測(cè)學(xué)生從地圖上獲取信息的能力。教師以課后拓展活動(dòng)導(dǎo)學(xué)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解，也發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)案學(xué)以致用的作用，顯著提高了學(xué)生的地理知識(shí)運(yùn)用能力。

六、 總結(jié)

綜上所述，教師在初中地理教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案并結(jié)合多元化的教學(xué)手段，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)創(chuàng)新與合作，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的吸納和理解，為學(xué)生打造完整的地理知識(shí)體系，使學(xué)生具備優(yōu)異的地理學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的地理素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教師理想的教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

曾宏財(cái)，福建省漳州市，福建省平和縣育才中學(xué)。